浅议如何搞好高三政治复习

　　在能力培养上，更直接的是审题能力、解题能力的培养。高考命题有三个要素：情境、立意、设问。其立意是灵魂，体现考试的目的；情境是立意的体现；设问则是联结立意与情境的纽带，是实现立意的载体。文科综合考试与文科单科考试比较，突出表现在三个转向，一是命题由知识立意转向能力立意；二是命题情境，由单纯理论情境转向时事热点形成的新情境、新材料；三是命题设问由限制性转向开放性。要提高高考效率，必须大力培养审题、解题能力。对于审题，在练习的基础上，审题一般方法为，一审设问的指向与要求，然后带着问题二审材料提供的信息。在审材料时，不仅要看小题材料，还要看大题材料，特别要注意材料的“主体”、“干什么”，把握其中心主旨。不少学生正是由于不注意设问的指向和范围，不注意材料的“主体”与“中心”而跑题。

　　在解题能力上，应重视在练习中揣摩各种题型的结构与解法。比如，文科综合测试的选择题，一般采取一材多问的“拖题”形式，其结构材料统率“拖题”，“拖题”相互贯通；解题前后照应，基本方法是排误比较后选定。主观题总起来看是试题在书外，观点在书内。作答主观题要求做到：审清题意明要求，回忆课文细思筹（想想题目考查哪些基础知识），依据材料理要点（要从材料中抽出书本中观点），理论实际相结合（要具体分析观点在材料中如何体现的）。做到活题活答，要点化、层次化。文科综合测试中图表题越来越多，其结构由标题、图表、“注”三部分构成，还有的图表与材料混杂在一起。其设问一般按“是什么”、“为什么”、“怎么办”的逻辑编制。因此，解题一般来说：①从图表的标题入手，扣住图表的项目或图示、“注”，回答“是什么”，提出观点；②扣住图表、材料之间的联系，回答“为什么”；③按照材料的提示，有针对性地、多角度地回答“怎么办”。文科综合测试中讨论题型近年来也引起了人们的关注，它实际上是过去辨析题的演变。作讨论题要注意：扣住主题，先分后总（先对各个讨论者的观点，分别判断，后扣住主题总结），做到辩证评析，全面总结。备考实践证明，当学生领悟把握这些基本方法之后，其解题能力和实效就有了明显提高。 
　四、调顺心态，开启心智，全面提高学生素质

　　从一定意义上讲，高考是对学生全面素质的考查。它不仅是对学生知识、能力的测试，而且也是对学生人格人品、心理素质的测试，考试的顺利不仅取决于考生智力因素，更取决于非智力因素。因此我们在复习备考中十分注意两点：

　　1.调顺心态，培养习惯

　　总结考试成败的经验与教训，我们认为一个考生要搞好复习备考，取得成功，必须做到“五个一”，即：一个好心态，一个好习惯，一个好方法，一

　　个好精神，一个好氛围。一个好心态：就是要宁静致远，自控自信，切忌心浮气躁，情绪反常。一个好习惯：要严谨规范，不耻下问，切忌随意马虎，思想走神。一个好方法：纲举目张，活学活用，切忌死读死记。一个好精神：刻苦自励，拼搏不止，切忌激动一时，半途而废。一个好氛围：团结向上，齐心协力，切忌相互提防，师生别扭。在平常的复习备考中，要特别注意心态的调适和习惯的培养，练习、考试后，要仔细的统计、分析。在习惯上特别强调严谨规范的习惯，自学、自测、自评的习惯，质疑讨论的习惯，强调功在平时。

　　2.突出主体作用，改革学习方法

　　在复习备考中，学生应十分注意自读书，自质疑，自解答，积极开展讨论式学习和研究性学习，让备考学习主动积极而又生动活泼，充分发挥自己在备考中的主体作用。改革那种一切依赖老师，被动接受的学习方法，培养其创新意识和创新能力。这种学法的改革，不仅是方法的改革，而且是观念上的更新，习惯上的质变；它不仅对高考备考至关重要，而且会使学生受益终生。 
　　文科综合测试将在实践中不断完善，不断发展。其重视单科主体知识，突出能力立意，强调综合运用的特点将更加突出，特别是以问题为中心，注重实践能力，这将促进中学教学观念、教学方法、考核评价标准发生更深刻的变化。现在我们可以越来越感受到研究性学习作为一种新教学理念、新教学策略和方法，正在素质教育中发挥越来越重要的作用。

　　研究性学习从广义上讲，就是泛指学生探究问题的学习。它是学生在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在研究性学习中教师不是知识的灌输者，而是学生研究探索知识的引导者、组织者，课堂不是教师的“一言堂”，而是学生自主的天地、研究的天地、展示个性的天地。实施研究性学习首先需要解放思想，实事求是，其次要知难而进，开拓创新。因此，在复习备考中要抓住研究问题的实质和过程，放手让学生自己整理，自主探索，自由交流，大胆创造，突出学生的主体作用。从改革学习方法入手，培养良好的学习思考习惯，以积极的心态应对考验和挑战，并最终以过硬的素质和能力取得文科综合能力测试的成功。

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