尝试访谈式时政教育模式的几点体会

教师点评：（略）

三、教学反思：

在这节公开课结束以后，听课的教研员和老师都认为开得较为成功，并提出了中肯的意见和建议。从我们自身来说得到了一次难得的体验，也为今后改革探索政治课教学积累了宝贵的经验。

曾记得报载的一件新闻，给我们留下深刻影响：一位英籍雅思口语主考官说她在中国教学和主考，碰到的最大问题是中国学生在课堂上不发言，或发言雷同。她说，中国学生缺乏质疑精神和探讨热情。中国学生为什么会给她这种感觉？我想问题出在我们的课堂教学模式上，有必要对以往的课堂教学模式进行反思：我们的课堂已经成为学生接受既成事实、终极真理的教堂。学生不敢也不能把教室看成是探索、试错、思考的殿堂。学生在课堂上不能随便插话，不能自由提出问题和发表见解，不能犯错，这就剥夺了学生和教师一起以平等的身份探求真知的权利。教师只想把学科知识当作终极结论尽可能多、尽可能快地塞给学生，而不是教给学生探索未知世界的方法，教给学生比知识更为重要的人文精神。课堂上充满了对学科知识的功利主义追求，学生被培养成考试机器，丧失了热情和活力。

我们的体会是思想政治课采用访谈式时政教育模式的优势在于，它不仅扩大了学生的视野，激发或强化了学生关心政治、关注国际问题的动机，促使学生学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，使自己的精神境界得到升华，而且可以提高学生的表达、讨论技能和素质，增强学生面对困难的自信心；在这一过程中，学生获得更多展示自己能力的机会，有很高的活动参与度，教师实际上从台前走到了幕后，学生在活动中获得了内化为能力才干的知识。当然， 访谈式时政教育模式也存在着局限性，主要表现在，其一，形成过程需要花费大量时间。从选择时事热点课题、搜集大量文字图片资料、筛选精选能够激发学生探讨兴趣的话题到组织课题小组开展活动，完成课件制作，参与的师生前后耗时半个月。其二，教学效果很难预料。访谈式时政教育以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，而要做到这些往往较为困难，况且学生的学习实际存在很大差异，在不同班级教学效果大相径庭，如在高一2班，讨论组织不起来，收效甚微，而在男生班（高一9班）却大获成功。即使在同一班级内不同性别同学之间也存在明显差异。说明访谈式时政教育模式一般适用于知识面广，善于表达自己见解的同学。其三，有时教师对学生参与讨论活动的评价较为主观，难于很好把握尺度。如果引导不当，或者使学生产生急功近利思想，不做深思熟虑，离题万里，胡乱发表议论；或者挫伤学生积极性，金口难开，难于充分展开讨论；因此教师应努力转变传统教育教学模式，更新教育教学理念，鼓励学生的质疑精神和参与热情，善于营造民主、和谐、宽松的、学生主导型的、师生平等参与的课堂教学氛围，而不是一味地强调课堂纪律，这是提高政治课教学实效的关键。

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