《笑对挫折》教学设计

（屏幕马上显示问题，让学生带着问题观看小品，更有针对性）

（一学生扮演阿木自述）我叫王阿木，身材不高，长相不漂亮，同学们都取笑我。别看我叫阿木，可我这人并不“木”，想当年在小学时，特喜欢学习，门门功课排行班级第一，老师表扬我，同学羡慕我，有多风光就有多风光！（高兴的表情）哎！！可事过境迁，自从升入初中后，我一如既往地沿用小学时的学习方法，没比别人少花时间，可我发现身边高手如林，学习成绩明显下降，现在一听说要考试，心里就害怕。这次科学考了多少？（你们猜）59分，要95分就好了，老师要求回去让家长签字，回想起老妈恶狠狠的样子，我怕……

（学生回答：学习成绩下降、同学取笑……）

自由论坛——你如果是阿木，你会怎么看待这些挫折与失败？

（学生回答：我会找出下降原因，下次加油；人家怎么说不要紧，我不想活在别人的评价中……）

（适当评价学生的真实想法，可以对学生的真实想法予以肯定）

那阿木最后会怎么做呢？请听阿木烦恼续集——

问：阿木是如何对待他的挫折的？你认为阿木对待挫折的态度如何？

（学生继续自述表演）哎！我真笨，真没用！同学都用异样的眼光看着我，他们一定在笑我笨！讨厌的小呆还嘲笑我：又矮又丑，癞蛤蟆想吃天鹅肉，当时我生气极了，狠狠给他一个巴掌！老师看我的目光也很冷淡，回想起老妈恶狠狠的样子，我想我还是毁灭证据（随手将考卷撕掉）哎，人生不幸的事情都集合在我身上。可过两个星期又快期末考了，哎，最近比较烦，比较烦啊！

（学生回答：面对阿呆的取笑，阿木马上还击，太冲动了；考试不及格，他选择毁灭证据，逃避，逃得了和尚，逃不了庙……）

（教师适当肯定学生的回答基础上，马上追问）                                                                          请你当编剧——如果阿木执迷不悟的话，你猜想一下，接下来他的学习、生

活会怎样？

（屏幕显示问题，将“执迷不悟”字样加深，提示为他的学习、生活假设一个结局）

（学生想象，归纳共性：悲剧！过渡：悲剧即将降临，让我们及时伸出援助之手，开展爱心帮助活动，看哪组回答最积极，最有爱心！）

探究交流（10-15分钟）（显示）——面对学业上的困惑和同学的嘲笑，阿木该如何走出烦恼，你们有什么方法？请结合自己或身边的例子谈谈！如果你是阿木的朋友，你将如何帮阿木解决烦恼，战胜挫折！（屏幕显示“阿木，我来帮助你”的字样，并将“自己或身边的例子”字样加深，强调学生回答时能用事实说话，更有说服力！同时显示“挫折大转盘”的图片）

（四人一组，分发一张表格，小组交流，将想到的方法填入左边挫折大转盘中，将例子写入右边的方框中，方案的取得即是一种探究活动）

（全班交流，适当概括——冷静对待，请求帮助；自我疏导，积累经验等——副板书）

在听了同学的热心建议后，我们的阿木同学有什么想法呢？请阿木同学站起来谈自己的想法！

（学生即兴发言，谈感受）

经过大家的热心帮助，阿木已经开始从烦恼的低谷中走出，变得十分的自信，从这次活动中，我们看到了集体的力量，只要我们齐心合力，没有跨不过的坎！（进行集体主义教育，增加班级的团结心）那么你们当前遇到了什么挫折，不妨也说出来，大家一起来解决吧！

倾诉小站（10-15分钟）

我们来帮助你——你当前遇到的挫折是什么？

（学生倾诉挫折，全班讨论提供最佳方案，方案的取得即是一种学以致用）

实录：同学甲：我曾经想早起锻炼，可没坚持几天就不了了之，其实内心里我真想锻炼一下，身上肥肉太多了？

同学建议：你可以买一个可以连续响铃的闹钟，放在离床头远一点的地方，在噪音中强迫自己起床；可以找父母帮忙，跟父母协商好，若做不到，必须给自己惩罚……

同学乙：不瞒你们，我的行规分数全班最低，不知怎么可以提高？

同学建议：你必须先找出自己失分的原因，严于律己；可以请教其他分数高的学生……

请提问学生谈论自己的听后的想法！

适当评价，进行集体主义教育！所以我们遇到挫折时，一定要冷静，排除不良情绪，要知道？无论从哪方面学习都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快…… 应该以乐观的生活态度、自信等平常、积极的心态面对挫折，你能做到么？

（屏幕显示：“阿木号”列车图片，车厢上同时显示：冷静对待，请求帮助；自我疏导，积累经验，作为最后的板书和总结，比较形象，同时首尾呼应！同时屏幕上还打出“满载而归”的字样，让学生有种学习的成就感）

终点站——音乐驿站（3分钟）

        介绍郑智化，送上一首《水手》，学生拍手跟唱，课堂达到高潮！播放歌曲《水手》，在感人的背景材料的介绍和形象的动画中激发学生敢于面对挫折，向挫折挑战的激情）

同学们，不要轻言失败，希望不要用眼泪来面对失败，而要用微笑去迎接失败后的成功。以平常心面对挫折，愿你们的人生道路越走越宽！

教学评价建议

       本课重在评价学生在各种活动后对掌握战胜挫折的方法是否有体会。在探究交流等活动中学生的参与态度和参与程度怎样，合作情况如何，能力有否提高，可在小组评价和学生自评的基础上，结合教师的观察，对持积极态度的学生应给予及时的鼓励和表扬；对有所畏惧的同学应给予及时足够的关注与鼓励

教学构思说明

本课的要求是“以知导行”，所以我把教材做了处理，着重讨论“战胜挫折的方法”，更具实效性。课前我做了调查，“中学生最担心的事”，发现是考试成绩与同学交往，所以，本课取材学生身边的例子，设计了“中学生王阿木的烦恼历程”，围绕他展开一系列的讨论与交流。在大家齐心合力解决阿木的烦恼事情后，设计了“倾诉小站”，让学生聊自己的烦心事，全班同学一起帮助解决，不仅可以学以致用，而且有利于加强集体的团结感。最后以音乐结束课堂，激发学生向挫折挑战的勇气和胆量！

本案例的一大特色是教学思路十分简单和清晰，一堂课围绕“王阿木的烦恼历程”展开讨论和交流，用足、用透材料，实实在在解决学生的疑难问题，大大地增强了教学的实效性。与此同时，本案例另一特色是以学生为主体，让学生说出心里话，用事实说话。《基础教育课程改革纲要 (试行)》中明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”教学最终应回归学生本位，在教学过程中我始终扮演一位平等的参与者，与学生积极互动，共同发展。如何使学生能围绕话题明确作答，使学生想说、敢说，我设计了学生喜闻乐见的多媒体课件和小品表演形式，阿木的困惑其实也是学生的心声，由于贴近学生的内心情感，能让学生产生共鸣，有感而发。本课的重头环节——应对挫折的方法，采用分组探究的形式，考虑到七年级的学生具备一定的生活经验和探究问题的能力，通过分组自由讨论，让每位同学都有机会发言，积极参与学习，体现学生的主体地位，同时通过情景的诱导，结合学生熟悉的事例，学生自己自主探究，讨论中明白应对挫折的方法。其实把学习的主动权交还给学生，这正是新课程所倡导。这样以来不仅落实知识目标，也让能力目标、情感目标在潜移默化中得到落实，比起教师单方面的灌输要好。

总之，对本堂课的设计，注重学生的自主学习，情境体验，所以选用贴近学生生活的例子，学生有话可说，最后把课堂设计为一次旅行，运用多媒体与学科整合，着眼学生实际，使其在轻松愉快的活动中学习、体验、发展。

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