《植物的激素调节》教学设计

　　设计意图：让学生体会科学实验手段的进步和科学发现的艰辛。

　　教师尝试引导学生分析、归纳整个植物生长素的发现过程，以及相应的关键知识点――关键词：单侧光、向光性、生长素、分布、产生、运输、作用等。学生思考、交流，整合知识体系及组织语言表达。

　　设计意图：培养学生自主互助的精神和归纳梳理能力及语言表达能力，使学生宏观明确科学家的思维过程和科学研究的实验方法。

　　（四）植物激素的概念

　　学生利用所学知识用生物学语言来给植物激素定义。教师引导修正，得出定义。

　　设计意图：使学生养成“由表及里”，“由现象到本质”的分析问题的思维方式和习惯。

　　三、生长素的生理作用

　　教师设疑。学生集中注意力，并思考教师提问。

　　设计意图：通过问题激发认知冲突，使学生产生强烈的求知解疑心理，从而集中精力。

　　（一）不同浓度的生长素溶液对根、茎、芽的影响

　　教师演示根的向地生长和茎的背地生长的动画，展示版图。学生细致观察，结合版图和动画分析、归纳植物不同器官对不同浓度生长素的反应（敏感程度）不同，并且分析根向地生长和茎背地生长的原因。

　　设计意图：培养学生的观察能力，分析推理能力及分段研究生物曲线意义的逻辑思维能力和辨证唯物主义观点。

　　（二）生长素的两重性

　　教师展示顶端优势示意图，学生观察并应用生长素的两重性解释顶端优势现象。

　　设计意图：培养“看图说话”能力，生长素双刃剑，由此引出顶端优势，且留有疑问，激发学习对下一节的期望。

　　环节三：归纳小结、反思收获

　　教师从知识、思想和方法、解答学生的疑惑等方面，引导学生总结，大胆提出疑惑，解除困惑。

　　设计意图：学生归纳，形成知识体系，体会收获的喜悦，明确努力方向。

　　环节四：拓展思考、布置作业

　　设计意图：由于植物具有一定的生长周期，不能在集中时间内将科学家研究探索整个生长素的发现过程再现，因而留有课后探究实践活动。

　　环节五：板书设计

　　五、设计反思：

　　整节课的设计体现了生物的实验思想，给学生充分的探索和交流的机会，最终可以使学生达到：用自己的眼睛去观察；用自己的头脑去思考；用自己的语言去表达；用自己的心灵去感悟。

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