《绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡》教学设计方案

【设计意图】

使学生对光合作用产生氧气有感性的认识，培养学生观察能力。

环节三：学生讨论，教师指导

【教师活动】

教师适时提出问题“光合作用产生了什么气体？”让学生思考并展开讨论。然后，教师通过设置一组对照组来检验光合作用产生了什么气体。具体做法如下，准备A、B、C三支试管分别是贮存有用化学方法制备的氧、空气中氧和绿色植物光合作用所获取的气体，然后用快要熄灭的卫生香逐个插入。

【学生活动】

思考和讨论老师提出的问题。观察老师检测光合作用产生气体的实验。学生观察其燃烧的情况，通过分析比较得出结论：光合作用产生了氧。

【设计意图】

通过实验证明光合作用产生氧气，更符合学生的认知规律，使光合作用产生氧气的结论更有说服力。

环节四：分析资料，引导探究

【教师活动】

让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。

“二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以前后左右互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考P129探究实验。写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤可以说明什么问题。”

【学生活动】

对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，得出光合作用利用了二氧化碳的结论。

设计并进行探究实验。

【设计意图】

引导学生思考分析，得出二氧化碳是光合作用的原料的结论。通过探究实验，使学生体验科学探究的乐趣，从而认识在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题，同时培养学生热爱科学，热爱大自然，保护环境的美好感情。

七、教学评价设计

1．在鱼缸内放一些水草，在阳光照射下，水草会有气泡冒出，这些气泡里的主要气体是（   ）

A.光合作用产生的氧气            B.呼吸作用产生的二氧化碳

C.蒸腾作用产生的水蒸气          D.以上三项全是

2．谷类植物在一定光照下，要增加产量，可以相对增加某物质在空气中的含量。这种物质是（   ）

A.氧气       B.二氧化碳      C.氮气       D.一氧化碳

3．在完全密闭的玻璃瓶中，蜡烛能够燃烧更长时间的一种实验装置是     （   ）

A.植物、动物和土壤中适量的水     B.光照、动物和土壤中适量的水

C.植物、光照和土壤中适量的水     D.植物、动物和光照

4．下列关于植物光合作用的叙述中正确的两句话是                     （   ）

①吸收氧气，放出二氧化碳，使大气中两种气体的含量比较稳定

②吸收二氧化碳，放出氧气，为动植物和人的呼吸提供氧气

③只为植物体自身的生长发育等生命活动提供营养物质和能量

④为自身的生长发育以及动物和人的生命活动提供营养物质和能量

A. ①③     B. ②④    C. ②③    D. ①④

（该教学设计方案由中央电化教育馆教育信息资源开发部  潘志剑  提供）

上一页  [1] [2]