线的认识教学设计 说课稿

一、设计理念 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在小学数学教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展”的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”的基本教学模式。
       二、设计思路
     （一）关于教材 本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学四年级上册第14——15页的线的认识。在本学段中，学生将了解直线、线段和射线的的基本特征，进一步学习线的变换和确定线与线的关系的方法，发展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础。全日制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
    （二）关于教学目标 根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标： 1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。 2、会用字母正确读出直线、线段与射线。会数简单图形中的线段。 3、培养学生的观察、动手及分析概括的能力。 这一课的教学重难点1、体会直线、线段与射线的区别与联系，会用字母正确读出直线，线段与射线，会数简单图形中的线段。 2、理解三种线的特征，掌握三种线的读法。
    （三）关于教学流程 为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”。 1、设疑激情：生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。在导课中出示了“欢乐的世纪坛”。通过观察图画从中发现射线与直线。 2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法，并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力。教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在新课教学中，我组织学生通过观察、思考、交流，理解直线和线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、交流，掌握画直线和线段、射线的方法。 3、应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我让学生找找生活中的线段，分辨出某一物体由哪些线段组成等与生活密切相关的情境问题。 4、交流评价：学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感，都全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制。在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。如教学最后，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。
        三、教学过程(相关图形参见课本插图) (一)设疑激情（利用生活情境，引出数学问题）
1、多媒体出示一幅画展面，如下：
2、引导学生欣赏图画，并仔细观察，从中找到我们学习的线段和射线。
3、引导学生通过仔细观察，电脑演示，抽象出不同的向线和线段。
4、引出课题：今天我们就来认识这些线。（板书：线的认识）
(二)引导探索
1、电脑出示“看一看”的三幅图： 第一幅图：笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？电脑操作，引出两条直线。 第二幅图：马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么 ？电脑操作引出四条线段。 第三幅图：各种城市里的灯光，灯所发出的光线又是一种什么线，和前两种线一样吗？电脑操作，抽象出一些射线。
2、 比较三种线的特征
（1） 认识直 、线段和和射线。 拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。并提问折痕是直的吗？ 拿出一张纸，在折痕中间画A、B两点，再连接A、B两点。明确告诉学生这是一条线段。 拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段AB。然后问学生：如果沿着这条线段的A、B两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？ 拿出第三张纸，还是先画好线段AB。然后问学生，如果只沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线。 （2）引导学生观察讨论：线段、直线和射线比较有什么相同点？（直）它们又有什么不同点？教师总结，得出线论如下： 名称共同点不同点 直线都是都是直的，是直线的 一部一部分。没有没有端点，可无限延长。 线段有两有两个端点，不可无限延长。 射线只有只有一个端点，可无限延长。
（3）教师提问，学生判断： ①射线和线段都是直线的一部分。 ②直线、射线和线段都是可以无限延长。 ③一条直线长4厘米。
3、 三种线的读法 教师板书三种线：学生指出哪条是直线，哪条是线段，哪条是射线。 学生指出以后，教师说：这些图形我们也可以给它们起个名字，你们看一看书中是怎样读这些图形的。 学生看后请学生读出三种线的名称，并板书：图1的直线读作：直线AB（或BA）；图2的线段读作：线段AB（或BA）；图3的射线读作射线AB。并强调：读射线时要注意，它的读法一般是从端点读起，只有一种读法。面直线、线段的读都有两种。
4、 画直线
（1） 过一点，画直线。体会：过一点，可以画无数条直线。
（2） 过二点，画直线。学生尝试，感悟到过两点只有画一条直线。
（3） 过三点，可以画几条直线？ 动手尝试，得出结论：如果这三点在一条线上，经地三点只能画一条直线；如果这三点不在一条线上，那么经过三点不能画出直线。
(三)应用提高
1、找一找生活中的直线、线段和射线。
2、（课件出示如下）小狗要吃到骨头汤，走哪条路先到？
3、书本练习：教材第15页“试一试”第1、2题。
4、数一数，下面每个图形中各有几条线段？
(四)交流评价：各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家。