11减几 一年级数学说课稿 西师版

第三层：应用新知  解决问题

1、学生基本学会了新知识，如何把新知识灵活运用到生活中呢？刚才用实物演示，写出了算式，那么学生能否根据图式写算式并计算呢，于是我又创设了另一个生活情景。

师：小明到了外婆家，欢天喜地地来到池塘边玩。快看，这是他给小鸭子拍的照片(出示例2图)，谁能用数学知识介绍一下它内容？你能根据这些数学信息写出哪些算式？

集体订正11-8  11-3    交流算法

小学生的注意力比较分散，他们观察点不一定是教学需要的内容。要求“用数学知识介绍”则牵引住了他们的注意力，把他锁定在照片的数学信息上。紧接着，让他们写算式，这是一个具有开放性的要求。孩子刚学过8加几，他们有可能写出8+3=11，3+8=11这有助于减法的计算，很好！也有可能写出8-3=5，说明他们的思考问题的角度较宽泛，应予鼓励，但不予强调。当然，我们应把主要精力放在11-8与11-3上，这一图两式，沟通了加减法之间的内在联系，让学生再次体验“想加算减”的优越性，自觉完善对算法的优化选择。两个减法的差，学生有可能是根据实物图数出来的，因此，还是要强调算法的交流。

2、外婆家的葫芦今年喜获丰收，你看，这根藤蔓上挂了很多(出示例3图)请你根据图意，完成算式，算出结果。

学生独立完成  同桌交流  集体订正

例3与例2类型完全一样，我把它处理成学生自学。

3、例4

学生独立完成   集体订正

这一例题，是由例1的实物操作加强表象——例2、例3的实物图加强表象——例4完全脱离实物、图形，利用表象支持思维，充分体现由具体到抽象的教学原则。也是“相加算减”的再次强化，学生经过多次练习交流，已较熟悉算法，完全有能力独立完成。集体订正，如果正确率较高(达80—90%)就可以不再叙述算理，否则，还得继续强化计算过程的交流以巩固算法。

4、情景作业

小明帮外婆采摘这些葫芦(再现例3图)，他邀请大家一起来做写算式的比赛的游戏。他准备一个一个地把这11个葫芦摘完，请你们来写11减几的算式，两分钟内，看谁写得又快又多！

这个设计，充分使用了教材上的现有资源，把他和课堂活动第3题：把11减几的口算卡片有规律地排列起来有机地结合。这“一个一个地摘”给学生留下了思考空间，他可以按还剩多少个写出11-1；11-2……11-11，也可以按摘走多少个写出11-10、11-9……11-2，11-1，还可以照书上的样子成对地出现减法。

师：呵呵，真不错！都写了这么多。仔细观察，他们的排列都有什么规律？

让学生再次审视算式的规律，可培养他们的观察，归纳，概括能力，还能培养孩子思维的有序性，有助于对算法的理解与掌握。

兴趣是最好地老师，喜欢数学是学生数学的前提，作为一名一年级的教师在设计时，必须从学生的兴趣出发，设计好教学程序。课尾设计，变“书本作业”为“情景作业”，使学生兴趣浓厚，乐于探究，体验用数学的乐趣。

第四层：引导学生  全课总结

1、这节课你学到了什么？还感受最深的是什么？

2、评价一下自己的表现？以后准备怎么做？能不能给老师和同学提点意见？

知识的总结，给学生留下一个整体印象，回顾表现，则为课堂行为和学习方法的探索留下了空间，做得成功的，小朋友们会争相模仿，形成良好的学习氛围，能发现自己的不足，就有了努力的方向。自评、互评、反思，有利于创造和谐氛围，改进教与学的策略，提高教学质量。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件

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