附中创建实验性示范性学校三年规划
减小字体
增大字体二、课程建设与教学工作
1、工作目标
充分挖掘学校和华东理工大学丰富的课程资源，根据学生需求，构建具有学校特色的新型课程体系，形成三种课型间比例合理、同一课型内结构平衡并逐步形成特色的格局；追求“规范加选择”的学生培养模式，着眼每个学生基础的落实、潜能的开发、个性的发展。
2、课程建设的具体实施要点与措施
课程建设：三种课型齐头并进，构建完善的课程体系。
在抓实基础性课程的前提下，注重对拓宽学生知识面的拓展型课程和培养学生创新精神和创造能力的研究型课程的开发，编撰校本课程系列，逐步构建体现二期课改精神、符合学生实际和我校实情的具有“生活性、生命性和发展性”特点的课程体系。
在援用华东理工大学课程资源的基础上，加大“借其所长，为我所用”的整合力度，构建具有学校特色的新型课程体系。
（1）加强基础型课程
以课堂教学为主要实施形式的学生必修课程。基础型课程旨在培养学生的基本素质和基础性学力，同时为培养学生的发展性学力和创造性学力打下基础。贯彻“二期课改”精神，在精简基础型课程的同时，努力提高基础型课程的教学质量。
l 重视理科的实验教学，适当增加实验内容，拓宽实验形式，在发展传统实验项目的基础上拓展网络实验，培养学生的动手能力和学习能力。
l 重视文科的阅读训练，指导学生课外中英文阅读，培养学生的快速浏览能力，拓展学生视野，要求学生在三年内完成一定的阅读量，并组织展示交流和评比活动。
l 加强对“综合科学”等新课程的指导性研究，体现我校“课程改革实验校”的前瞻性特点。
l 积极实施“信息技术与课程整合”，用现代科技改进教学，提高课堂教学质量。
l 初步在个别年级探索小班化教学模式，逐步对部分学生建立教学个性档案。
（2）开发拓展型课程
根据学生需求，进行课程结构的平衡性调整，如学科类与活动类学习领域的平衡和兼顾，自然科学和社会科学学习领域之间、文化类和艺体类之间、理论与操作技能之间的合理衔接和平衡等。拓展课应尽量满足学生的探索兴趣与发展需求，为学生提供更多的学习经历，丰富学生的学习经验，挖掘学生潜能、促进其个性发展。
l 针对学校特点和学生需求，开设一定数量的拓展型课程。
l 鼓励教师结合自身的专业特长，积极开设拓展型课程。鼓励学生在拓展学习中进行研究。
l 充分借助华东理工大学的化学实验室等优质资源，增设“高新科技介绍”、“创造学”、“环境化学”、“节约能源”等科技类特色课程。
l 逐步增加“美育ABC”、“文学艺术欣赏”、“珍爱生命”等人文类课程。
l 对相对比较成熟的校本拓展型课程，学校组织编写校本教材。
（3）推出研究型课程
研究型课程，着重在专题性与综合性的研究过程中，让学生得到体验，并培养学生的创新精神与实践能力的课程。逐步做到四个结合：课内学习与课外延伸研究相结合；校内学习与校外实践相结合；课题研究与社会热点、生活应用相结合；课题研究与使用现代化信息技术相结合。
l 创新研究型学习的方法，提高研究型学习效果。
l 以“四个结合”的标准，开发并整合研究型课程。
l 充分借助华东理工大学师生等特色资源，在学校内外聘请相应的指导老师。
（4）健全课程管理与评价
l 建立分管副校长、分管教导主任、教研室、指导老师四级课程管理制度，加强对拓展型课程和研究型课程的管理。
l 初步建立学校拓展型课程、研究型课程的评价体系，注重过程性、参与性，体现创造性、科学性。
l 基础型课程采用日常百分制和高中会考科目学分制管理，拓展型课程和研究型课程的评价逐步采用学分管理制度，结合采用学生自评、组员互评
l 采取有效措施对开设拓展型课程和研究型课程的教师进行激励；不断提高教师对探究性学习和研究型学习的指导水平。使大部分教师都能承担一至两门拓展型课程或研究型课程的教学。
3、教学工作的具体实施要点和措施
教学工作：三个层面相得益彰，一项工作常抓不懈，逐步形成“规范加特色”的教学管理模式。着力倡导教师积极进行教学方式转变，聚焦课堂，努力提高课堂教学质量；帮助学生逐步进行学习方式转变，培养学生创新意识和可持续发展能力。
三个层面即教学督导评估小组的督导、评价职能层；教研组、备课组教学研究的职能层；年级组的管理职能层。三个层面的管理相得益彰，保障教学管理的时效，形成管理特色。
一项工作指教学常规管理工作，这是教学基本质量的保证，要常抓不懈，不断优化，形成规范。
（1）教学督导评估小组的督导、评价职能。
教学督导评估小组由校长、教导主任、学术委员会成员组成，邀请部分教研组长、学科“专家”参加，采用集中和分散听课相结合的方式，以加强教学质量评估为重点，优化教学管理。
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作者：教育文稿网
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