多一把尺子，多量出一批好学生——中学

前段时间读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，最近又学习了科学发展观的思想理论,不仅心生几多感慨。

在苏氏书中的《关于和谐的教育的一些想法》篇章中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，明智地提出：教育者的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是对每一个学生个性的尊重。“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育者的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”同时，苏霍姆林斯基在文中旗帜鲜明地指出：如果教师和学校舆论唯一根据分数来给一个人做出好的或者坏的结论，那他就不会努力去当一个好人。因为上课、掌握知识、分数——这只是人的精神生活的一个局部，只是许多领域的一个领域。正如文中提到的语文老师尼娜•彼特罗芙娜的学生米哈伊尔一样。尽管米哈伊尔在平时上课中让尼娜•彼特罗芙娜气得脸色发白、双手颤抖，但当米哈伊尔很潇洒地为她修理好电视机后，尼娜•彼特罗芙娜感到非常的难受，甚至是久久地坐着，哭着……尼娜•彼特罗芙娜深深地感到自责：我们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的“两分生”身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢……

这一事例不禁促发我深思：既然是在学校的“两分生”，还能很快成为一个技术很高的电视机修理工，我们在今后的对学生的评价中是否应该多一把衡量的尺子。

其实，脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智慧具有多元性。现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。在现行的学校教育和教育评价中，往往只偏重于前三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。

   人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个性差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结果——分数也并不能代表学生全部综合素质的发展水平。

教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能地设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多重性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这应该成为所有教育工作者的共识。

掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。我们目前正在推进的素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势与不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。

教育行政部门、学校、教师、学生之间应当形成一种交互的评价网络，形成各主体之间相互监督、相互帮改的群体关系，各方共同进步。此外，评价主体还应包括家长和社会部门，使评价体系更为开放，从而为学生的发展营造更加有利的环境。

当前，中央号召全党同志深入学习“科学发展观”的思想，我们，作为人类灵魂的铸造者也应该深入地反思一下我们自身的工作，想一想：我们的教育有没有顾及学生的人性，有没有着重学生的个性发展，有没有因为自己的名利而忽略了我们教育对象的美好未来，我们能否抛弃急功近利的思想，为学生长远的将来想一想，走出一个怪圈，分数低的学生就不是好学生吗？能否在自己日常的教学中科学地评价我们从教服务的每一个对象，真正做到多一把尺子，多量出一批“好”学生。