暑期教师培训学习体会

在九天的培训中，听了不少教育专家的讲座，他们从不同的视角对教育进行了独到的见解。如：王兴隆教授的“新西兰教育的核心价值及中国意义”，沈建洲教授的“教师的职业关注与期待”，张东红教授的“教师心理压力管理”，张海钟教授的"教育环境优化与学生心理保健",白春永老师的“课堂教学改革与管理“等等。对自己心灵颇有触动。通过九天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会：

 

 一．透视课改现象，回归教育真实。

 

　　课题教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

 

　　要使教学有效性，必须要当魅力老师。有效教育的秘密是打开学生的心智慧之门，魅力是走进孩子的心灵，打开心智之门的钥匙。孩子们幸福的高效的出现在课堂上就是魅力课堂的本质所在。

 

　　我们在职的各级每位教师，必须不断学习业务知识，提高自身的教学素养，专研教材。使学生从心底里认定[要我学到我要学]美国教育家吉诺特多年的教学结论；教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让学生翻脸，也能使他们开心，能伤人也能救人。可见我们教师驾驶着很大的使命。

 

二.教师专业成长与职业道德修养。

 

　　沈建洲教授首先给我们讲述在各行业中，人在各行业中有着不同含义。而教师教育中的人是成长中的人，从而引出教师专业的成长必须掌握专门的知识，特殊技能。职业情感。由此可见教师专业成长之重要。一个正在成长中的孩子，家长与社会把孩子交给你，你身上负着神圣的使命。孩子的成与败就掌握以教师。所以教师的成长必须是专业化。教师职业情意有一句：“遇到一位好老师是孩子的幸运，全家的幸福。教师的爱体现在于教育上。对学生的尊重，期望，理解与宽容，即是一种情感。”教师不但要对学生有爱，而且要公正对学生，做到一视同仁，体谅宽容，提供机会，老师对学生的爱是无私的，总之做为一名人民教师要不断完善自我，总结经验，对教学多做反思。

 

三 白春永老师《课堂教学改革与管理——探讨大班额背景下的有效课堂教学》给我的感触是：

 

1、加深了我对“有效课堂教学”理解

 

给我的让我认识到以下几点：一）加深了我对“有效课堂教学”理解

 

以前，我们一直提倡“提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量。”但对有效地课堂教学提的甚少。听了白教授的讲座，使我耳目一新。我明白了“有效课堂教学”的真正含义：就其内涵来说，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价（即课后反思、拓展、提升）。具体来说，课堂教学是由课前、课中、课后三个环节组成的，课堂教学的有效性取决于学生、教师在课堂教学的各个环节的活动的有效性。又因为课堂教学的过程是一个问题生成与解决的过程，所以，课堂教学的有效性取决于问题的出现、生成与解决的有效性。

 

听了白教授的讲座，我明白了课堂教学的有效性体现在三个方面：（1）课前，学生在教师的指导下，通过自主合作学习（如，预习、讨论），走进文本，走进生活，做好笔记，总结收获，发现问题，提出自己解决不了的问题，记好笔记，写好收获，带着问题在课堂上相互交流。（2）课中，通过合作、展示或教师讲解，提炼并生成问题、解决问题（主要指全班性的问题）。（3）、课后反思、探究、拓展训练、提升学习问题的认识。应运获得的问题、技能、思想、方法去处理生活中遇到的问题，在处理的过程中发现并提出问题。

 

2、明白了课堂教学低效的原因

 

在平时的教学当中，往往会出现一些让人迷惑不解的事情，有些老师常常眉头紧锁，感叹：“为何油费了而灯不亮？”“真是付出的多得到的少。”有些甚至抱怨学生笨，不从自身寻找教学低效的原因。今天白教授的讲座，真是雪中送炭。使我们真正了解到了课堂教学低效的原因：

 

（1）预设与生成的矛盾处理不当。以教师的教案为中心展开教学，对学生学习过程中的生成问题置之不理或错误处置。使学生失去了中心、失去了方向，影响预设目标的实现，使得教学计划落空。

 

（2）平时在课堂上，往往以自己为中心，从不顾及个别学生的差别。有时还缺少临场指挥、技能。本来有效地课堂教学反应教师课堂的智慧，要处理学生随时生成的问题，并很恰当的进行讲解，既有有知识性的讲解，更重要的是学生的品德教育。这一点都被我们忽视了。

 

（3）对学生学习过程中的个人体验置之不理，无动于衷，或是过度尊重。这就说明对学生了解不够，课前设计没有切合学生实际学习水平。教材与学生两张皮，只备教材，不备学生，没能充分挖掘教材的育人功能，特别是对教学内容所倡导的价值取向研究不够。平时备教案只是完任务、应付周一检查而已。这是要不得的。

 

（4）白春永教授说“课堂有温度无深度。”当时听到这句话，我为之一振。哦，课堂上的温度和深度？仔细想想：这与话说的太好了，我们在平时教学中往往忽视了这一点，要么照本宣科，导致学生昏昏欲睡。结果学生学习没兴趣，久而久之就会扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。要么，课堂一片热火朝天的场面。学生“我我我…..”来回答问题的声音彼此起伏，他们热情满满地参与到教师精心设计的活动中，教室里气氛异常热闹，学习的温度很高，但仔细听学生的发言，看学生的举动，我们会发现“学生学习的深度并不够，很多学生只是浮在表面上，没有深入地思考，而我们似乎也只看重的是热闹的场面，不停地为学生仅停留在肢体上的活动发出“嘿嘿，你真棒”的喝彩，并不在意对学生思考问题的深度的引导。我认为，我们的课堂不能只停留在学生身体的活动，更要深入到思维的活动，不光注重课堂的温度更要注重课堂上的深度。