市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

（1）实效性：追求教案设计的实效是备课的出发点和归宿。备课应着眼于课堂教学成效的提高。教案设计不能脱离本班学生的实际，同时应符合教师的实际教学水平，可操作性强。这样，备课目的才有实现的可能，

（2）学科性：符合学科教学规律，体现本学科的特点。

 （3）系统性：整体把握教材间的联系，体现“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这三维目标。

（4）主体性：教案设计能激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性，设计的教学问题具有很强的针对性，能够突出教学的重点和难点，尽可能多一些安排学生课堂实践活动的机会，让学生在学习过程中充分体验，“经历”学习的过程。

（5）反思性：能自觉地进行课前的理性思考和课后反思。

（6）创造性：教师能结合自身的特点和优势，充分发挥主观能动性，创造性地设计出各具特色的多种多样的实用教案。特别是任教本学科三年以上的教师，教案设计是否有自己的特色是衡量备课质量的条件之一。

（7）生成性：在充分预设的前提下，把握课堂中的有效生成因素，保证课堂教学的质量。按照《基础教育课程改革纲要》和义务教育阶段的《课程标准》中所提出的基本理念，从课堂教学活动入手，通过考查课堂教学活动中学生的表现来衡量备课的质量。

要使这项改革成为教师的自觉行为，需要制度作为保证。因此，我校成立了由校长为组长的备课改革领导小组，制定了《鳌江小学备课改革实施纲要》、建立了《鳌江小学“自治—多维—分享”型的备课教研制度》并与《鳌江小学校本教研规划》、《鳌江小学校本教研工作制度》和《鳌江小学校本教研工作职责》相结合，同时修订了《鳌江小学教研组工作制度》，制度得到完善，实行“校长室——教务处（教科室）——教研组”三级管理，分工明确，从校长到一线的教师均有明确的职责，最大可能地保证了备课改革工作的开展。这些制度和职责，在约束每位教师参与改革和教研的同时，目的是使大家明白：作为教师，必须树立勇于革新的观念，必须努力提高自身的实践智慧和理论水平，而备课改革就是一个重要载体。

四、细化管理，付诸实施

在实施的过程中，我们细化方案，以集体备课为突破口，以听课督察为辅助手段，以学科教研活动为检验途径，由最初的粗线条要求到如今较为精细化的方案形成，不断完善了方案。

在备课改革的初期，为缩短“不适期”，我们努力发挥备课组的作用，进行集体备课。集体备课主要做以下两项工作：

一是讨论教案呈现的形式。五种形式之中，哪种有难度，这是大家关注的焦点，是集体研讨的起点。备课组长将问题进行梳理，分工进行备课，五种形式各有老师负责。最后每人各自备课，选择一种呈现形式设计教案，进行互相学习研讨，找出教案的优缺点，进一步完善。

二是讨论教案是否管用、有效。将集体修改之后的教案交给教研组的某一成员上教研课，邀请教研组成员参加，召开备课会和主题研讨会，进行备课研究和课堂教学微格研究，再反思教案是否科学、合理。

最初我们推出的以“预设-生成-反思”为特征的四栏式教案，很多老师既觉得新鲜，又觉得不适应，普遍反映编写的难度比较大。我们经过集体备课和论证，一致认为四栏式教案有其优势——能促使教师自觉地进行课前的理性思考和课后反思相结合，尤其是“预设学生活动和备择方案”的设计，确实颇有挑战性，而这种优势恰恰能在教案中呈现出来。鉴于编写此类教案工作量大，又有实际意义，我们研究决定每学期每位教师撰写五至八课时的四栏式教案应用于教学实践之后，再进行修改完善，作为“精品教案”分期上交教务处。

凭借四栏式精品教案上课，课后进行“诊断式的集体反思”，我们发现，这样的备课，这种四栏式精品教案的撰写和应用，实现了深层对话，加深了对新课程的认识——课前必须充分预设，预设要为生成服务。这样的教案设计，提高了备课与上课达到了较高的一致性——新理念和精心设计的课渐渐“对上号了”，逐渐找到了理论与实践的结合点。集体备课发挥了应有的功效，备课改革与课程实验相得益彰。