市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

备课改革，更新了教育理念，解放了教学思想，变革了陈旧的方式，盘活了我校教师除了上课之外的时间。如果说这种时间可以称作教师自由支配时间的话，那么，这种自由对教师而言，简直是最大的“个人财富”，对学校来说，这又是属于集体的弥足珍惜的财富。我们蓦然发现，“理念一变天地宽”。因为有了这些时间，“一切皆有可能”。

因为有了这些时间，我校便充分利用教学资源，发挥集体的智慧，为打造精品课堂而开展的形式新颖、情趣盎然的沙龙式教研活动成为可能，因此，我们在享受生命的课堂；因为有了这些时间，我校便发挥信息技术的优势，进行现代教育技术应用为主题的培训，极大促进了信息技术与学科教学的整合，因此，我们在享受新技术给我们师生带来的欢乐；因为有了这些时间，我们便能深入开展“在实践中的反思”活动，组织专题性的理论学习，促进专业水平的提高，以此推动全校教师的专业成长，因此，我们在享受成长的愉悦；因为有了这些时间，我校教师灵活运用各种资源，勤于总结，乐于笔耕，善于积累，提升备课改革的专业品位，因为有了这些时间，我校校本教研活动开展得有实效、有创意，荣膺“浙江省校本教研示范校”的美誉!因此，我们在享受着备课改革过程中由领导、专家和鳌小教师所贡献的智慧！这是备课改革所创造的一大笔财富。

开放的备课改革视野、丰富的精神内涵、灵活而实用的操作策略和多形式的教案呈现形式，给予教师极大的创造空间和挥洒才情的平台，成为促进学生全面发展的助推器。鳌江小学进行的以“自治、多维、分享”为特征的备课改革，体现了一种改革的取向，为百年鳌小教学常规管理工作的变革发挥着积极的作用，彰显着独特的魅力。

 

——洞头县大门镇小数学教研组集体备课活动的实践与思考

集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。“集体备课”是好的，但如何有效地实施好，确实是个难题。我们学校的领导和教师一直在思考着这个问题，并进行了积极探索。

为了全面落实新课改精神，提高教学质量，使同学科教师之间相互取长补短，新老教师各有所获，我校在各学科都实行集体备课。

1、集体备课的具体要求

集体备课的具体要求是：“两定”、“五统一”，同时注意搞好“五备”，钻透“五点”、优化“两法”、精选“两题。

 ⑴两定：定备课课题，定中心发言人。

 ⑵五统一：统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一优生“加餐”作业布置，统一单元评价测试。

 ⑶五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。

 ⑷五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。

 ⑸两法：教师的教法和学生的学法。

 ⑹两题：课堂练习题和课后作业题。

2、每一位教师在通读教材的情况下，把一周内每节课的教学内容、手段、方法、教学设想设计出来，如如何导入新课，本节课的重难点是什么，采取何种方式突破重难点，如何设计例题、练习等；本节课根据需要应补充哪些知识点，每个知识点引申到何种程度，哪些知识点应精讲，哪些应略讲，哪些可以通过学生交流自己解决，哪些需要师生交流合作，哪些需要教师点拨学生完成，完成各知识点大致需要多少时间等。还有本节课如何进行小结，是由学生自己完成，还是在教师的引导下完成以及如何布置作业，本节课自己还有哪些困惑等等。总之，对整节课的各个环节都进行了精心的设计，之后，教师再共同研讨，解决问题，进行适当的补充，如对某个知识点自己还有何种独到的解决方法，对某个例题或练习还有哪些困惑等，然后全组教师共同商讨，查阅资料，最后商定怎样解决最好。

下面具体说一说我们集体备课备什么？

理念是什么？理念就是教学指导思想。数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，实现：

1、人人学有价值的数学。

2、人人能获得必需的数学。

3、不同的人在数学上得到不同的发展。

摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。在学生已掌握知识要点的情况下，一带而过，或省略为自学。学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方重点讲解。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的。

1、作业的量。

严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。我校开展布置优生加餐作业，教师设计优生题库，由学生根据自己的学习情况选择，采用这种方式布置作业可以照顾到不同层面的学生的不同需要。

2、作业的质。

作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。