市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

4、个人上课。即研讨之后，上课的老师反思整个过程的得与失，并记录到教案中，为以后的教学带来借鉴。另一名教师要花很大的精力来分析和修改他的教案和课件，仔细分析里面的每一个细节,并增加新的内容，形成自己的风格。所以每个教师最终展现给学生的东西都是各不一样的。在修改的过程中，不同教学方法的比较和反复的斟酌让我们受益匪浅。

5、最后再进行交流、汇总。学生的学习过程是一个经历、体验、探索的过程，难免有一些典型的失误，但更多的是令人兴奋的闪光点，由教师交流学生学习探索新知过程中典型失误和解决方法、总结学生学习实践中的创新思维、富有个性学习方法，能更好关注学习过程的发展变化，此环节放在授课结束期间，并将修改定型的备课(包括后记)整理成册。

 “协作备课”是一种富有挑战性的校本教研形式。在开展校本教研活动实践中，我们本着“问题——计划——行动——反思”的基本操作方式，一步一个脚印地探索着自身的发展之路，并取得了一些成效。

我校进行备课改革以后，出现了一些喜人的变化，协作备课的优势明显，专业引领、同伴互助作用显著，教师用教材的意识强了，实现教师了角色的转化，更多地关注学生的学习方式和学习的情感变化,课后写教学随笔经常化了，案例分析和教师反思成了促进教师专业成长缺一不可的途径。

二、成效简介

我们有一种共同的认识：要想上好课必须备好课，要想备好课必须研究教材，要想真正深入地认识教材，发挥同伴的互助是非常必要的，验证了一句话：三个臭皮匠顶一个诸葛亮。这两年多来，我们本着集体协作、资源共享的原则，不断地改进教研活动的方式，并取得了一些效果。
    1. 吸收了他人的优点，教师的业务水平得到了提高。

教学是一项“没有最好,只有更好”的工作,教师所上的每一节课都有成功之处，也有失败之处。教师之间相互听课，把课堂上出现的一些偶发事件的处理、闪现的教育艺术的火花、教学环节的巧妙衔接等记录下来，作为研究教学的第一手资料，这是完善与改进课堂教学的最有效的策略之一。而协作备课就是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师彼此加深对教材的理解，拓展教学思路。

我们在参与课题期间努力积极，教学实践能力明显提高，教学理论水平上了一个台阶。期间，黄乐敏老师个人在北白象、乐清市优质课评比中获奖。吴惠敏老师撰写的案例《手捧空花盆的孩子》，《焕发情感，平等对话》评课稿，《画风》说课稿都分别获得乐清市教研室评比三等奖，吴惠敏老师指导的学生在书信大赛获乐清市一，二等奖，读写算杯二等奖。黄乐敏老师的论文《小学语文课堂教学差异性评价》，《让本土文化走进小学语文课堂》获乐清市二等奖，案例《童心无价》在乐清市获二等奖，温州市三等奖。

2、营造了良好的教科研氛围。

敬业奉献、和谐并进是一个优秀团体的工作作风。同年级同学科老师选定一篇课文，“各自备课、互相上课、互相评课”，但令人感动的是，只要同学科没上课的老师，都会自觉来听课，听课后，我们总能在一起讨论好久，大家十分积极地发表自己地意见，甚至有激烈地争论。这种不同声音的讨论构成了教师的群体合作研究的浓郁教研氛围，大家互相取长补短、互相促进，让教学集思广益充满了智慧和活力，互相之间成了亲密的合作伙伴，教师之间在交流中学习，在学习中成长，在成长中收获快乐。

3、实现了教学资源的共享，给我们带来了丰富的教学资源。

一是供教师用的资源，如教学案例、课件、教学补充资料等；二是供学生学的资源，课本内容学习的拓展资料；综合性的学习资料等，资源要为我所用，在备课时恰当、灵活地运用，那就是开发了非常好的教学资源；三是一个教案可以多次有变化地使用，即原创人使用，用后修改，下次还可以使用；可以作为资源推荐给他人使用，即同一方法不同的人使用，效果如何？同一内容不同的人不同的方法使用效果又如何？由于教学资源丰富，教师便有了时间上、精力上的保证，创新型的教学设计便会大量地涌现出来，这些教学设计同时又成了新的教学资源。长此以往，我们的教学就会焕发出勃勃的生机。

让每一位教师能确定自己今后发展的目标，从备课开始改变自己的教学观念，改善自己的教学行为，在师生共同的生活世界中实现教学相长，让学生在教师的发展中成长，让教师在学生的成长中发展。

为了我们的学生更好地发展，为了我们的老师更好地成长，让我们一起追寻、一起创造、一起分享！ 

 

 

 

 

4、新课程理念下，农村小学教师备课形式的探索

平阳县宋桥镇中心小学   金进球

 

备课即课堂教学设计，是教学常规管理中的重要环节。备好一堂课是教师在充分理解教材、分析学生，结合自己个性特征的基础上，对课堂作出的预设。备好一堂课需要教师花一定的时间和精力。随着新课程改革的进一步深入，它对教师的教学设计提出更高和更新的要求，每一位教师应科学、创造性的使用教材，组织课堂教学。

各地各学校对教师的备课做出了一些改革。如集体备课、电子备课、分级段备课等。但长期以来有一点始终没有改变，也就是每一位教师要对每一堂课的设计写出详细过程。在这种前提下，教师的备课就出现以下3种情况：1、下载备课。现代社会是网络信息时代，一些教师就从网络上下载现成的教案，这样的教学设计显然就缺乏对学生实际的结合，与实际的课堂教学不相符。2、备上分离。一些教师由于工作繁忙来不及认真备好课于是就出现先上课再备课的现象。这样的备课就严重违背教学的基本常规，导致备课只是应付学校检查的现象。3、抄写备课。一些教师的备课只是参考相关的教学资料，照抄照搬参考资料上的内容，自己参与创造性设计的内容甚少。显然这些教师的备课从量上看都达到了学校规定的要求，但从质上看是不能达到新课标的相关要求，也就严重影响了教师自身的专业发展和课堂教学的质量。对此，我校深入教师进行调查，也与其它一些学校的教师和领导进行了解。当然原因是多方面的，归结起来主要的原因有2点：1、农村小学教师的工作量大，工作又比较繁琐。按我校教师周课时15节计算，一位教师每天要备好三节课的教案，上好三节课，加上批改相应的学生作业。又要完成上级教育行政部门及学校布置的各项工作。2、农村小学教师的素质偏低。与城镇学校相比农村学校教师的素质还不能达到素质教育的全面要求，我校在职教师43 人，其中中老年教师占百分之四十三，还有相当一部分还未参加新课程的岗位培训。