浅谈多元智能理论在小学英语教学中的应用.doc

[摘要] 

 每个人都拥有至少八种智能因素，通过有意识、有目的的培养，他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平。作为小学英语教师，我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。

不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域，每个人不可能拥有一模一样，长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。人的心智，恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭，各具特征，截然不同。也就是说一个可能不会阅读的人，会由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高的水平的口头言语能力。同样有些人善长于音乐，而对数学逻辑显得反应有些迟钝。每个人都具有不同的智能，如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导，那么他们的智能将发展到令人满意的水平。

其实大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。可是一直以来，受传统教育思想的影响，家长、教师只注重培养学生的语言智能和逻辑数理智能。如在小学阶段，家长只关心孩子的语文、数学的学习情况，本来有些孩子言语智能和逻辑数学智能就具有优势，再加上后天有目的的栽培，理所当然这两种智能就会脱颖而出。结果使得这些孩子成为出类拔萃。而那些言语智能和逻辑数学智能稍弱的孩子就遭殃了，他们被定格为“差生”，受家长、老师、同学的歧视，语数成绩的不理想，使他们的自信心、自尊心受到了极大的挫伤，“差生”越来越不自信，越来越发现不了自己的优点，更找不到适合自己的学习方式，对学习越来越不感兴趣，长此以往，结果是令人担忧。

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极主动地参与课堂教学活动，使孩子们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。

小学阶段开设英语课程对我国公民素质的重要性已为全社会认同，浙江省教育厅下文（浙教基101号文件）全省小学开设英语课，这对于浙江省的广大小学生来说无疑是福音。作为初入小学英语教坛的我不免有些担忧和紧张，担忧的是小学英语教学会不会也像语文课、数学课一样有“差生”甚至更多。紧张是的我能胜任吗？我担心所以我要学习，2002年暑假，我有机会到北京参加全国小学英语骨干教师培训，培训会上，一位外籍教授指导我们如何在小学英语课堂教学活动中运用多元智能理论来开发学生的各种智能。现在本人执教的是我校一、二年级的五个小班，两个年级使用的是两套不同的教材，一年级学生学的是人民教育出版社出版的三年级起点的PEP教材，二年级学生学的是外研社的一年级起点的《新标准英语》。对于低段学生，如何培养他们学英语的兴趣和养成良好的学习习惯是很重要的。同样从孩子一进校门就开始发展他们的各种智能也是很重要的。根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。在实际操作过程中，我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能和身体——运动智能的可操作性要强一些。我在设计教学活动时也主要是考虑活动是否符合自己的学生。所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑-数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、人际交往智能和内省智能涉及不多，我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施。以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。

一 .  Verbal/Linguistic Intelligence  言语智能        

言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点，我在教学过程中为了培养学生的语言智能，结合教材和学生的实际，设计了以下一些教学活动。

1．Say it ! Bingo

Bingo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢，它面向全体学生，每个人都有成功的机会，学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Bingo游戏在数字、字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固1—10十 个数字时，只要学生画出九个格子，在格子里随意写上九个数字，不重复。然后教师打乱顺序读出这些数字，此时，学生必须认真听，把听到数字用笔打个叉，谁的三个叉在一条线上时，就喊“Bingo”并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法，当然用于操练单词也未尝不可，然而我教授的对象是小学一年级学生，让他们认读单词似乎要求太高了。因此，在教颜色的词汇时，也是采用Bingo游戏，为了节约课堂上的时间，我让小朋友利用课余时间，画九个格子，在格子里涂上九种不同的颜色见，然后上课时做这个活动，学生的积极性很高。连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。显然，只要是孩子们感兴趣的，学习起来也轻松容易。另一方面还培养了他们的审美能力，因为他们在做表格、涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。

还有操作更简单的Bingo游戏，只要孩子们准备9张或16张卡片摆在桌上见，游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩。通过活动，他们的听说能力得到了发展，听说的内容可以是词汇也可以是句子，那要看具体的教学内容，学生的英语基础等。

2．Say it Memory

教师把准备好的图或课件给小朋友看几秒钟后，让他们凭记忆说出图中的人或物，看谁说得多。如我在教PEP教材第一册复习单元时，就利用教材里的一幅彩图。先是教师问：What’s  in  the  picture？请学生凭记忆说出自己看到的东西，接着我又充分利用这幅图让学生凭记忆说出What  colour  is  the  crayon/pen？   这样的操作既复习了旧知识，又自然地呈现了新知识，a little red book, a big blue book.如果只是让孩子们Look  and  find ，可能他们的积极性就没那么高了，因为对孩子们来说找这些学习用品还是比较容易的。 寻找的过程中，我们的英语教室可热闹了，到处是 “me” “Let me try.” 的声音，他们玩得可开心啦，学习气氛的高涨有助于学习效率的提高。现在的小学英语教材都是图文并茂，色彩绚丽，所以我们教师应该合理利用这些现有的教学资源，并要充分挖掘教材以及与之相配套的资料、也可以是我们身边随时都有的东西，如超市的广告纸、礼品包装纸等。我们可以经常采用Say  it  Memory这种游戏来培养学生们的语言智能。

3．How Many Can You Name？

语言能力的培养要靠词汇的不断积累，在教学中我每隔三周左右搞一次比赛（组与组或男生与女生），看图或课件比一比谁说得多。如，在复习PEP教材第一册的第四单元时，我从网上搜集了许多有关动物的图片，有monkey, rabbit, cat, dog, panda, mouse, bear ,squirral, elephant, bird, pig, duck, tiger, zebra, deer, chick，snake, sheep,    goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion.我把学生分成几组，比一比哪组说得多,学生们很轻松地复习了前面所学的知识，同时也见识了更多的动物和学到了好多课外的英语词汇。因为其中tiger, zebra, deer, chick, snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion不是本单元的教学内容，对于课外的这些词汇，学生们不一定能全部掌握，但是他们至少会学到自己特别喜欢的动物的单词，如有些小朋友很容易就学会了hippo一词，尽管该动物在我们的教材中不常见。活动之后现在我们班的好多学生已经掌握了上面的大部分词汇。通过这些活动，不仅使孩子们的语言能力得到了发展，也使他们养成了课前自觉预习的好习惯。好胜心强、爱表现是孩子们共同的特性，所以他们会很认真的去查找相关的资料，预习等。

4．Alphabetical Order

教师准备一只球，参加游戏的人围坐成一圈，一位学生当主持人，站在中央，主持人把球滚出去，接着说出一个字母（例如m），球滚到谁那儿谁就接住，立刻按字母次序说出这个字母所紧接的一个字母（例如n），然后把球抛回给主持人，如果主持人抛出球后，说出两个字母（例如m, n），那么接球人就必须说出接的两个字母（例如o, p）。主持人可以任意说出一个到三个字母，接球人要注意听清楚。游戏照这样做下去，谁说错了，谁就表演一个节目。因为我的学生只学了字母，所以游戏的局限性较大。

对于高年级学生教师可以给他们字母卡片，让他们做Team Spelling的游戏。教师课前准备两套卡片分给组员，听裁判口令开始拼，看哪组拼得既对又快。也可以做Unscramble words 的游戏，把一些单词的字母打乱顺序让他们排成正确的并说出来，比赛形式可以多样化，那样根据班级的实际情况，通过这一系列活动可以培养孩子们的语言能力，又培养了他们的合作意识。

5．Storytelling

讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一，实际上也是必不可少的教学手段。运用故事的形式来进行教学，能激发学生解释事件过程，能够愉悦、鼓舞和激励听众，因此，其效果往往是最佳的。小学英语教学主张在情景中学，情景中用，故事情景往往是孩子们所喜欢的，所以教师要尽可能为学生学习语言创造条件，通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，能把语言和它表达的情境直接联系起来，看到情景就能脱口而出。总之故事教学对孩子们学英语很有帮助。由于低段学生的实际情况，我们的故事教学还只是处于机械地模仿阶段。今后本人试图通过努力让故事教学成为我们小学英语教学的亮点。

二.   Logical/Mathematical Intelligence 逻辑—数理智能

逻辑—数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等，其核心是运用逻辑，推理来发现问题和解决问题的能力。

传统意义上，逻辑—数理思维常常局限于数学课和科学课上，但是这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的，它也能影响社会科学和人文科学。《英语课程标准》指出：小学英语教学过程中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。为了培养学生逻辑—数理智能，我结合现行教材尝试着做过以下一些活动：

    1．Cards in Order

在进行词汇教学时，我往往准备两套反面写着数字的卡片。具体活动步骤如下：①教师出示卡片请全班学生认读，并不时给他们看后面的数字。②然后依次把卡片反面朝外贴在黑板上。③教师先翻出1张。④请学生找出另一张，同时提醒学生必须说英语，看谁说得既对又多。假如近阶段教了字母，可以在卡片反面用字母替代数字，这样真是一举多得，既巩固单词，又复习了数字和字母。这种活动，可以以组为单位进行比赛，也可以采用听音排卡片的方式来进行，通过这些活动能培养孩子的观察能力，帮助他们在日常生活中认识科学，运用科学，教给他们发现问题和解决问题的能力。

2．Thumbs up / Thumbs Down

PEP教材第一单元的主要教学内容是关于学习用品的单词，其中有几个词发音有一定的难度，如eraser、crayon、sharpener、school，针对难点和重点，我设计了易操作，效果佳的活动，具体步骤如下：在黑板上贴相关的词卡：  pen, pencil, eraser, ruler, sharpener, crayon, school, bag  。教师竖起大拇指说：pencil，学生说pen，教师说：ruler，学生说：eraser，当大拇指向下时，教师说：eraser，学生说：ruler。此活动也可以在小组内进行。

3．What’s Missing?

教具是一套卡片（课件），活动步骤是请学生依次读卡片，然后抽掉其中一张问：What’s  missing?要求学生说出教师刚才拿掉的那张卡片。如果教具是课件，我先展示给学生的是有好多图片的画面，再点击鼠标，会有一张图片消失，请学生说出消失的那张是什么。此活动设计不是非常新颖，也较常见，可对低年级小学生学英语还是相当有效的，由于引导得当，尽管孩子们的年龄偏小，可他们的观察能力和记忆能力却很强，所以每次活动能使孩子觉得既开心有收获。他们的逻辑——数理智能也在不知不觉中的到了发展，只是一时间见效不很明显。我的感受是孩子们做这种活动的兴趣并不随着次数的增加而减少，而是不段要求我增加难度，尤其是二年级学生。

4．Code Writing

本人执教的二年级学生刚学完了26个字母，开始接受一些简单的单词了，由于教材的编排和学生的实际，要求他们单独写单词还是显得有些困难，针对这种情况，我从《剑桥小学英语》第二册底第三单元中得到了启发，在教《新标准英语》有关服装的词汇时，为了帮助孩子们激起写单词的乐趣，专门设计了一张画有几种服装的作业纸，每张图下面有符号，请学生根据符号写出单词。我给26个字母各配符号，如下图：………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件