善待教材 善待课堂 善待学生——浅谈小学英语公开课误区现象及思考 小学英语获奖论文.doc

第三小学    陈玲波

【摘要】：公开课是一种常见的教学研讨形式。它主要由授课教师的展示和听课教师的探讨两部分组成。然而，在平时的教学中，由于授课教师或听课教师对公开课不正确的理解，使小学英语公开课存在着很多的误区，以至于没有完全达到组织公开课的应有目的。本文，就教材处理、教学形式、课堂奖励、技术辅助四个方面阐述了小学英语公开课误区现象及解决措施的思考，使我们能真正面向全体学生，正确看待公开课，从学生实际出发，设计有趣有效的教学活动，引导学生学会自主学习。

【关键词】：小学英语  公开课  误区  思考

   小学英语在我们温岭的兴起也起码有十余年了，从它的兴起到现在的逐渐发展，小学英语公开课一直是大家最常见、最直接进行学习与交流的平台，是年青教师教学的导向标。正如有位哲人说过，世界上最聪明的人是善于发现别人长处，并能够学习别人的长处，最终使其变为自己长处的人。无疑，公开课正是学习他人先进理念来提升自我修养、促进专业发展的有效途径。无论是镇级或市级公开课，执教教师往往将如何激发学生的积极性，如何设计多种形式的教学活动以提高学生参与课堂的积极性作为课堂设计活动的重点。然而由于部分教师为片面追求激发学生的学习兴趣，提高课堂的参与性，营造课堂的热闹氛围，而采用了一些不合学生学情的教学活动，出现了课堂热闹，学生欢笑的欣欣向荣之象，而课后却低效甚至无效，习得很少之景。我们不禁反思：欢笑之后习得了多少。

一、教材处理：或好高骛远，或固步自封

这类现象早在几年前发生的比较多，就是在一些公开课上，出现教师完全脱离了文本的现象。有的教师驾驭课堂游刃有余，课堂教学形式多样，学生热情也很高涨，很可惜的是一节课下来对所学的教材蜻蜓点水般过一遍，有些甚至连教材也没翻过，使英语教材成了可有可无的附属品。这类完全脱离文本教材的教学形式，直接会造成学生对单词、句子会说而不会认的结果。

当然，还有一小部分教师在进教学时，局限于教材，不敢对教材进行机动的调整和处理。尤其在对话教学中，我自己就有亲身经历，怕学生掌握不了，怕课堂主题失控等，在教授了文本中的句型后，就让学生跟读模仿、单个朗读、小组练习、大组竞赛等形式进行操练，对于之后的表演也仅仅是模仿文本对话，学生没有可以创造的空间，这样既限制了学生的思维，也局限了学生语言综合运用能力的发展。

我的思考：整体解读，因材施教

《英语课程标准》明确指出，要“用教材教学生，而不是教教材”。我们作为教师，能否正确处理教材是一堂课成功与否的关键。我们必须走进教材，读透教材，对每个单元主题内容充分了解，对单元前后后联系和上下册知识的联系都要心中有数，然后在新课标的指导下灵活处理教材，适当调整或整合教材内容，不只局限于单独的一课时内容。如在学习PEP7Seasons这一单元A Let’s learn这一课时里，只有spring、summer、fall、winter以及winter五个单词，这对于五年级的学生而言太简单了，我们就可以根据学生的情况加入一些讨论话题：What can we do in  ?What can we eat in ?What can we wear in ? What can we see in ?另外还可以讨论四个季节的代表性天气，将warm、hot、cool等放入句子中练习，将话题更深入的开展下去。这样不仅复习了旧知，为话题写作打下基础，同时也让学生在滚动复习中体会到运用语言的乐趣。

二、教学形式：或小题大做，或顾此失彼

在新课改形势下，教师越来越注重设计多种形式的教学活动来提高学生参与课堂的积极性。但是活动只是形式和手段，而不是教学目标。为了活跃课堂氛围，在一些课堂中，教师过于追求形式，恨不得将自己的十八般武艺都使出来，将最好的一面展示给大家，但往往却不得要领，只注重了活动的形式。在一次镇级公开课上，其内容是教学5个衣服类单词，教师设计了很多教学活动，唱唱跳跳，猜猜玩玩，不断巩固这几个单词，尤其是在单词全部呈现之后，老师很放出一段节奏感很强的音乐，课件上显示：Let’s show!顿时，课堂热闹了。孩子们拿着自己绘画的各种衣服图片在教室里随着音乐转了几圈，没有语言、没有交流。试问，这个时装秀与本课的教学目标有何相关系数，如何为完成本课的教学目标服务呢？

我的思考：动静结合，以学促思

拿到一课时，我们必须明确本课时的教学目标和内容，设计教学活动时是否仅仅围绕教学目标，根据教学实际需要设计出行之有效的教学活动。真实的课堂教学不可能总是完美无缺，时时精彩。试问，如果一个孩子整节课都处于兴奋状态，哪还有时间去思考、去沉淀。只有当有序、有趣、有效达到和谐一致的教学活动才能真正提高教学效率。因此，我们要在设计时层层递进，注意梯度，根据不同的学生设计与其相适应的教学活动。留给学生思考的空间，让学生迸发思维的火花，而不只是为了热闹流域形式。如我在教学新教材PEP4What time is it?BLet’s learn四个词组一个句型时，为了使学生掌握区分It’s time to go to school.与It’s time for dinner.我在教学设计中首先安排了一位学生用body language做出不同的时间，让学生通过抢答的方式说出时间：It’s …，再请同学们结合本课学习的四个词组用句型It’s time to…补充完整，当孩子们能熟练说出此句型后，我再在四个单词的基础上加入breakfast、lunch、dinner、Chinese class之类的名词，让4位学生代表四组根据以上单词选择 It’s time to…或It’s time for…进行组句并在黑板上进行书写，其余同学再根据四位同学所写的句子进行组际找茬大比拼，可以是句子It’s time to…或It’s time for…是否正确，也可以是首字母大小、单词隔开距离、标点符号、书写规范等问题，通过这些一系列的说、演、写、最后布置让学生用句型It’s…It’s time to…或It’s time for…写一写自己一天的主要行程，孩子们就会写的得心应手，准确率也会高的多。

三、课堂奖励：或两极分化，或喧宾夺主

     托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发并保持学生的学习兴趣。”《英语课程标准》也提出要在教学中激发并保持学生的学习兴趣。在课堂中为了激发学生的兴趣，教师采用适当的物质奖励也未尝不可，但切勿盲目依赖。在较早的一次听课中，授课教师为了让学生能在真实情境中对各类水果用句型Do you like …？以及“Yes,I do.”或“No,I don’t.”进行交际，并让学生说出“Hmm. It tastes good.”句型。教师准备了大量的水果，并承诺将准备好的水果奖励给能准确说出“Hmm. It tastes good.”的学生品尝。学生一看到有水果吃，原本安静的课堂一下子热闹起来，“Me,me!”呼声不断，以至于课堂纪律也有点乱，同时，品尝到水果的学生喜笑颜开，没吃到的学生失望不已。而我注意到在此过程中，所有站起来回答的学生都用的是“Yes,I do.”,是真的都喜欢这些水果还是为了有机会说“Hmm. It tastes good.”而得到奖励呢？其次，师生对话时一些学生并没有注意听，他们的注意力全放在的诱人的水果上。这些都使接下来的生生对话操练效果很不理想。

我的思考：情趣为主，物质相辅

兴趣是最好的老师，它是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种内驱力。在课堂上，为了激发学生的兴趣，教师采用适，当的物质奖励未尝不可，但切勿盲目过度的依赖。试想，一周三课时，教师都要准备食物或奖品，且不说老师准备这些奖品所花费的时间与金钱，你可曾细想过，当你受学生欢迎时，他们欢迎的是你的英语课还是你的礼物？若一旦没有了奖品的刺激，你的英语课还会如此受追捧吗？因此，我们要针对小学生爱唱、爱玩、好动的年龄特点，把课堂组织的生动、活泼，突出趣味性和现实性。在课堂中适当的结合愉快教学，如开展小组竞赛、游戏活动、歌曲演唱等有效的教学活动，并结合多找那个评价方式让学生能参与其中，并提供体验成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦们真正体会英语所带来的快乐，真正对英语学习感兴趣。如我在平时教学中，主要还是通过整学期的“正”字累积加分，如平时背书、作业、上课举手、错题订正等不同情况加“★”，6颗★可换正字的一笔，5个“正”字可换一个“Good”章，4个“Good”章可免一作业或对老师提一个能力范围内的要求，这样孩子们会看着竞赛栏里的“Good”章，信心十足，很有动力。

四、技术辅助：或太过花哨，或过于依赖

多媒体只是辅助教学的一种手段，课件的正确使用可以为教学提供很多帮助，达到事半功倍的目的。然而在我身边的很多教师都出现了过度依赖多媒体，“没有多媒体不成公开课”的现象。她们为了评比、上公开课或观摩课等，为充分显示出“运用了先进的教学手段”，花费大量的时间制作多媒体辅助教学软件，但只注重画面的漂亮、有动感，而忽略了教学的重点、难点的体现，分散了学生的注意力。一节课下来，绚烂的动画和影像喧宾夺主，让学生眼花缭乱，学生成了“观光者”，在一定程度上影响了学生的自主思维，堵塞了学生的想象空间。我粗略统计了一下我自己2013学年的镇级听课记录，包括各语、数、英等学科总共听课79节，除了随堂听课27节外，只要是校级或镇级的公开课，所有的教师都用了多媒体辅助教学，包括所有的英语教师开的公开课也全是有多媒体辅助。且不说市级公开课，我听的不是很多。但印象中只要是有充分时间准备的公开课，都能见到多媒体的身影。唯一记得一节没有多媒体参与的公开课还是好几年前教育局组织放在市区一小学的某次展示课上。后来碰到开课的老师聊起来才知道原来她也是想用多媒体，只是课件还没充分准备好。

我的思考：渲染为先，拓展为主

多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是以教师为主导时的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。然而多媒体有个很大的优势：及时性、易控性。在我们小学英语教学中，读的练习差不多占总的练习的一半，运用信息化手段，可以在出示短文或句子时，省去板书和擦拭的时间，只需点下鼠标，短文或练习等马上就能出现。而且在读的过程中，可以让学生欣赏到纯正的英语所带来的乐趣，必能激发学生学好标准英语的兴趣。其次，英语教学中不断的会有大量的歌曲、Chant、Let’sdo等，如果借助多媒体的教学，伴着生动活泼的动画效果，势必能吸引学生的眼球，同时又降低了对教师的要求，不用每天勤学苦练那些没听过的英文歌曲。再次，由于小学生好动、好奇的天性，他们极易在不知情的情况下开小差，因此，在练习中不断的改变其形式，不断给学生以新的刺激，才能保持他们学习的激情与兴趣。

我想，我们应正确认识多媒体的作用，适当、适量、适宜的让多媒体辅助教学，而不要过度依赖。同时，我们还应当加强自身的业务能力，运用教学基本功和自身魅力感染学生，以优美动听的歌曲，丰富的肢体语言，用高超的教学艺术带领学生进入学习的氛围，使他们体验英语学习的快乐。

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