新教材，新评价－－小学英语有效实施“口语形成性评价”的探究.doc

横湖小学 江玲娅

【摘要】针对目前小学终结性口语评价体制中，评价内容缺乏语用、评价方式单一和评价反馈随意等弊端，笔者结合新教材中的课堂实例，尝试着从“以用代读的评价内容”、“四位一体的评价方式”及“分层覆盖的评价反馈”三方面着手，在本校开展口语形成性评价机制的探索，以此来帮助学生提升自我认识，注重口语学习过程，激发口语表达欲望，从而全面发展学生的综合语言运用能力。

【关键词】新教材  口语形成性评价

2012年，小学英语开始使用PEP新教材，真实且连贯的教材语境为提升学生口语能力搭建了一个更广阔的平台，新增设的语音板块为增强学生口语能力创造了一个极佳的条件。然而，目前农村小学大部分教师用口语终结性评价来评价学生，使得评价内容缺乏语用性，评价方式单一化，评价反馈随意化。机制的不完整导致学生口语表达时存在发音不准、语调生硬、语速拖沓等问题，使得他们没有说英语的自信，更没有综合运用语言的能力。

与此同时，新教材的修订对英语口语教学也提出了新的目标和要求，即英语课程的评价体系主要体现主题的多元化和评价方式的多样化，那么口语评价也需要接轨新教材作相应的跟进与调整，在小学英语开展“形成性”的口语评价，充分考虑了小学生的认知方式、认知水平和心理特点，全方位的关注了学生的口语学习过程，将评价有机渗透在日常的学习之中。

“口语形成性评价”即日常教学中有教师和学生共同参与和实施的口语评价活动，是在学生既定的学习期间内，对其学习过程有计划的评价，用于促进学生口语学习的改善，而不强调对学生口语学习结果的评估。其重点在于及时为学生口语学习和教师口语教学提供反馈，其核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。

因此，在新课标引领下，笔者在教学实践中以新教材为切入点，遵循由易到难，逐渐累积的教学过程，尝试从“口语评价内容”、“口语评价方式”及“口语评价反馈”三方面着手，在本校开启口语形成性评价机制的新里程。

一、“以用代读”——基于话题、情境的评价内容

在日常教学中，终结性口语评价的内容由教师根据教学随意编制，多为教材中的单词认读、句子朗读，对话表演和歌曲演绎等，以致学生不会灵活运用语言表达自我的想法，语言没有发挥其语用功能，也没有体现口语的交际性。因此，在形成性评价过程中，选择口语评价内容时依托教材，整合单元话题，从个体和团体两方面出发，让学生运用所学语言，表述讨论内容，从而全方位培养学生口语表达能力、自学能力和小组合作能力，发展学生个性。

（一）基于“限定图片”的客观阐述类

“限定图片”的客观阐述即图片式口语评价的内容，教师从单元的重点语句为切入点，配以相应的图片加以辅助理解，学生以个人为单位，从客观角度观察图片并填补空白信息从而进行口头表达。其目的是使学生在进行口语评价时，消除语言输出畏难心理，自然融入图片情境，自信输出。其形式可分为为两类：图片问答式和图片描述式。

1.图片问答式，即学生根据图片信息和关键语句进行问答。教师提供的评价内容可以根据图片的张数分为单张图片问答式和连环画图片问答式，学生根据配图更好的理解句意，从而快速作出应答。同时，教师将评价内容按话题存档，当学生在以后学习碰到相关话题时，新旧知识的滚动，使得小学阶段语言学习成一个螺旋上升、梯度成长的过程。

【单张图片案例】教师在评价PEP三上Unit 6 Happy birthday！时提供与文本类似的信息图片，学生通过观察图片： “John过生日，Sarah看着蛋糕问ˋHow old are you?ˊ”，他们以个人为单位从John的角度回答“I am ______ years old.”

本案例不仅考查学生通过看图认读语句的能力，也以很好地检查学生对课文内容的掌握

程度，也使得学生能离开课文在其他图片情节中进行拟口语练习，为学生实际交流做好铺垫。

【连环画图片案例】 教师在评价PEP三上 Recycle 2时提供图片信息，学生根据图片情节“警察询问迷路的May并找到她妈妈”，根据图片May的回答，学生扮演警察的角色进行询问。

本案例中“May找妈妈”的连环画评价内容，形式活泼，与日常活动相接近，符合孩子的心理特点，激起了学生们的兴趣。他们模仿着警察叔叔的语气，扮演着心目中的英雄角色，绘声绘色地按要求输出所要表达的内容，综合运用了三年级上册的重点句。

2.图片描述式，即学生根据图片信息及相应的关键词、关键句进行简单地描述图片中相关信息，能表达出自己的意思即可。学生在这样的活动中不仅能练习句型，调动思维，丰富想象力，同时也是提高综合语言运用的一种良好途径。

【案例】 教师在评价PEP四下Unit 4 At the farm时提供农场图片，要求学生根据场景、关键词句，在规定的时间内进行准备后，对图片进行简要描述，句子数量不收限制，2-3句即可。如：This is the Old MacDonald’s farm. These are horses. Those are hens.

本案例通过对图片的描述，不仅培养学生的读图能力，丰富了学生的想象力，还激发了学生爱动物的热情，许多基础好的学生在最后的时候都发自内心的输出：I love animals，                                              

使得这次评价有了意外的收获。其实当学生内在的潜力被激发时，就会有许多的教学惊喜。

（二）基于“真实情境”的自主表达类       

“真实情境”的自主表达即话题式口语评价内容，是教师基于单元主题，提取单元话题，创建真实生活情境作为口语评价内容，学生从主观角度出发，根据自身信息或生活经验重组语言结构，以两人或两人以上的合作形式进行问答或表演。其目的是使学生在单元语言支架辅助下，自如运用语言来表达自己想法或见解。其形式为基本信息问答类和生活场景表演类。

1.基本信息问答类，即学生两两合作(Pair work)，交流个人基本信息的口语评价内容，从单纯模仿教材转变为真实自我表达。以“Where are you from?” 为例，学生跳出教材，根据家乡所在地回答“I am from Wenling.”。

【案例】教师在评价PEP三上Unit 1 Hello时提供Let’s know each other作为评价内容，学生围绕基本信息类句型进行问答（如右图）。

本案例以教材为中心点，联系学生实际生活，贴近真实生活，符合学生的需求心理，很好的激发了他们口语表达的欲望，真正地做到了学以致用。

    2.生活场景表演类，即学生以小组为单位(Group work)，重组语言结构，进行声情并茂地表演与教材类似生活场景的口语评价内容，流利地输出语言。通过小组演绎，学生不仅得到了知识运用方面进行评价，也应在其情感体验方面给予相应评价，比如学习兴趣、参与意识、合作情况和课堂守纪。

【案例】教师在PEP三上Unit5 Let’s eat时，为了让春游更有意义，教师拿着公园的画挂在黑板上，并给予关键词句，学生拿着水果、饮料、零食等春游时会带的东西进行模拟。通过同学间相互合作，重组关键词句，进行自由创作对话，共同演绎。

   “兴趣本身就是一种主动性”，学生根据自己的需要进行选择想要输出的语言，在重组的过程中，旧知识的滚动，新知识的巩固，为学生自由表达奠定基础，在此过程中，也培养了学生的小组创造能力。

…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件