浅谈小学生英语语言输出能力的培养 小学英语获奖论文.doc

中心小学  黄灵灵

【摘要】小学生在英语语言输出的过程中会出现语言输出困难，质量偏低，无话可说的问题。通过构建一定的英语环境，以及教师的有益引导可以帮助小学生提高语言输出的质量，培养小学生主动开口用英语表达的能力。

【关键词】小学生，语言输出，能力培养

引言

英语课程标准要求“小学阶段的学生能在口头表达中做到发音清楚、语调自然、达意,能运用一些常见的日常会话，能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。然而我校学生最缺乏的就是英语表达能力，学习英语时大都不敢开口，害怕用英语交流。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确；在说英语时常常受母语影响，发音不正确；在表达过程中，容易受干扰，无意中断；不能认真听他人表达。这样较弱的语言输出能力会打击学生学习英语的信心，使学生有惧怕表达错误的心理，导致学生不敢开口，躲避各种语言交流的实践活动。

一、重视校园英语文化建设，构建浓厚英语氛围。

《 义务教育课程标准》中指出，要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，发展智能和个性，展现才能。”根据小学生爱模仿爱表演的特点建设英语语言环境，以此来扩大小学生学习英语的时间和空间。我校自开设英语课程以来，师资优异，教学设备先进，很利于拓展校园英语文化建设。

1.英语角

“英语角”可以为学生创设一个仿真的口语交际和应用环境。小学的英语角”活动主要在教师组织和指导下，开展各种丰富多彩的课外学习，如“每周一题”“每周一诵”“每周一歌”“ 每周看一动画片”等活动。由于时间、地址固定，活动又有计划、有组织，很容易吸引学生积极参加，从而形成一种英语环境。

2.班级 “英语小书架”

由全班同学每学期每人捐赠一本英文小画书、小画报，甚至一本其他版本的小学英语教材或小读物放置于教室里的书架上，让学生们互相交换看，孩子们就会取得一个书面英语交流的语言环境。教师还可举办一些相关活动来加以鼓励，如对赠书多、借书多或

读书多的学生给予表扬。

3.校外参观

教师带领学生走向大街、社区去看一看英文路标（ road maps），或去参观一些有异国色彩的商店或餐厅，让学生认识一些商店、餐厅的英文名称，或食品、用具的英文说法，以增进学生对异国文化的了解；还可鼓励学生向外国顾客说、背自己记得的语句。

4.英文环境文字。所谓英文环境文字，就是在校园内用英文做些标示或说明，让学生自然学习这些语句。比如：Men’s Room，Ladies’ Room ,Playground等，也可在布告栏上经常换贴一些简洁的标语，如Rome wasn’t built in a day.Many small make great.这些话不但有鼓励作用，孩子也可在课外学到一些英语佳句。

5.影片欣赏

借助电视、VCD为学生播放一些他们喜欢的英语动画片，如The Lion King， The Disney World等,这些故事学生都熟悉、喜爱，多看几遍自然对培养语感，学习英语大有好处。

二、教师自身的语言修养对学生语言输出的影响

小学英语教师基本上都是小学生的英语启蒙教师，在课堂中，学生总是有意无意地模仿教师。教师的语言的习惯，腔调，特点，对学生有着深远的影响。因此教师只有本身掌握了正确自然的语音语调，才能为学生的模仿提供学习的范本，才能够更好地对学生的发音作出评价和引导。老师们可以通过参加培训、网上自学、英语聊天、看英语电影电视、听英语材料等多种途径提高自己的英语水平。

三、丰富课堂教学，激发学生发言欲望

英语课程标准的课程建议中指出，在英语教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。只有在这种教学氛围中学生才会乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教，真正提高语言学习效果。英语课堂是学生学习英语最主要的渠道，在教学过程中，我尽量创设学英语、讲英语的生活环境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏、竞赛、儿歌、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言、运用语言，让英语真正走进学生的生活。在学习有关工作单词时，我会让学生模仿各种工作者的动作特征，是本来枯燥的语言内容成为学生乐于参与的活动，寓教于乐。与此同时，教师应在课堂上多鼓励学生，为学生树立信心，大胆张口。切莫因为学生说得不够规范而求全责备，避免简单的埋怨，更不能讽刺、挖苦他们，不然会挫伤学生自信心，导致学生不敢再说。在学生遇到表达困难时，教师应积极引导并适当地与学生一起开口讲，消除学生心理障碍。我国成功的英语学习者李阳认为学好英语需要冲天的“信心” 他独创的Crazy English的信念—“ I enjoy losing face” 使很多学生深受启发，他们树立起信心，决心向 “哑巴英语”挑战，从单词、短语、句子到对话、演讲，大胆张口。

四、范本展示，让学生的语言输出更加丰满

大量的可理解性的语言输入可以激活学生头脑中固有的语言习得机制。教师在教学中应以情景为依托，向学生展示范本，达到激活学生原有知识储备，丰富语言输出的目的。

（一）、语言示范

在小学英语教学中，教师的语言示范尤为重要。无论是做游戏，还是引导学生模拟交际等，教师的语言直接影响学生的理解及语言的运用。教师的语言示范不仅要精准规范，符合逻辑，还应在情景的辅助下达到启迪思维的目的。

例如，在一次教学内容为“They share…”的同课异构活动中。A老师呈现了两只小兔分享萝卜的图片，然后示范说：The rabbits share the carrot. 继而给学生呈现了更多的小动物分享食物的照片。学生在老师的引导下纷纷发言，针对图片用句型“…share the…”展开描述。学生的描述是正确的，但是他们的思维基本上都停留在share和食物的搭配上。而B老师首先给学生提供了一些图片，然后示范说The children share the funny boat. They share the blue sky and the nice river. They share… They are happy.之后给学生提供一组类似的图片。让学生描述图片中的内容。B老师的语言示范不仅关注了目标语言的操练，更重要的是借助图片情景将新旧知识很好地融合在一起，暗示学生在生活中可分享的内容很多，由此引发学生的表达欲望

（二）、文本示范

向学生提供一定容量的文本作为示范，同样可以起到优化和丰富学生语言输出的作用。

例举一个教学片断，C老师在复习动物名称复数和形容词时，授课教师通过师生互动，生生互动逐步生成文本，并以此文本为示范，引导学生合作创编新文本。由于教学设计精心，学生借助文本的示范，圆满达成了复习目标。

1.利用动物背影图，让学生猜测动物并呈现相应的单词，如goats,horses,cows等。

2.逐句呈现儿歌：They’re donkeys, funny funny donkeys. They’re horses, strong strong horses. They’re sheep, white white sheep. They’re goats,thin thin goats.

学生集体诵读以上儿歌。

3.已上述儿歌为示范，教师逐渐提升难度。并引导学生逐句操练。

They’re donkeys, funny funny donkeys.

They’re horses, strong strong horses.

 They’re sheep, white white sheep.

They’re goats,thin thin goats.

They’re lambs, ____ ____lambs.

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