例谈小学英语课堂教学环节的过渡方法.doc

城西小学  蒋灵巧

【摘  要】教学环节的过渡方法彰显教师驾驭课堂的能力，对提高教学质量，增强教学效果，起着至关重要的作用。有效的过渡方法能保证课堂教学的自然衔接，结构完整严谨，思路贯通，还可以调动学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，让学生主动、创造性地进行英语学习。本文尝试通过具体的教学案例，总结课堂教学的过渡方法和策略，实现小学英语课堂中各个环节间有效的过渡。

【关键词】小学英语 教学环节 过渡方法

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》提出：英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。在教学中，环节的过渡指的是教学内容由一个问题向另一个问题或从一个环节到另一个环节的衔接,在教学过程中起着承上启下的作用。巧妙的过渡可使教学内容紧密相连，教学过程水到渠成、自然流畅,。观看优秀的英语课，几乎每一节都是一气呵成，犹如行云流水。但是在平时的英语课堂教学中，一些教师的教学环节不连贯，导致课堂教学气氛平淡，影响了教学任务的整体性，效率低下。因此，在实际教学中，教师要提高认识，敢于创新，应该根据不同的课型，不同的班级采用不同的过渡方法，串活英语课堂，带领学生轻松、愉快地学习英语。

一、激趣式过渡

小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。针对小学生的心理特点，教师可以采用听，唱，玩的教学手段，让孩子们的多项器官协调起来，创设生动，活泼的英语课堂学习氛围，即复习了旧的知识，又可以引出新知识，让学生在轻松愉快的课堂中体验英语学习的快乐。

1.利用歌曲巧妙过渡

在新授课的课堂导入环节中，教师可以采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，自然地过渡到单词或句子的学习，创造生动、活泼的课堂学习氛围。

例如《PEP小学英语》五年级上册Unit5《My new room》Part A Let’s Learn教学中，教师播放歌曲《My small bedroom》“In a small, small house, there is a small small bedroom. In a small, small bedroom, there is a small small closet. Beside the small, small closet, there is a small ,small bed. On a small ,small, bed, there is small small me.”在播放完歌曲后，教师利用歌曲画面提问：what can you see in the small room?学生自然地讨论房间里的物品，堂学生在优美的旋律中过渡到新单词的学习。

2.利用chant巧妙过渡

 “Chant”类似于在学生口中广泛传唱的童谣，内容句式简单、琅琅上口，好记易背，配上音乐再用说唱的形式表现出来，使人读了倍感愉快难以忘怀。在英语单词教学中，教师适当地使用“Chant”，不仅可以巧妙实现课堂环节的过渡，还可以丰富教学内容，增添学习的乐趣，促使学生在轻松的环境下熟记教学内容。

例如《PEP小学英语》三年级上册Unit3《Look at me》Part B Let’s Learn教学中，在教授身体部位的单词后,我把各部位名称编成了这样的Chant:一二三,点点头, head,head就是头；二二三,转转臂, arm,arm是手臂；三二三,踢踢腿,leg,leg就是腿；四二三,跺跺脚,foot,foot就是脚；五二三,伸伸手,hand,hand就是手。在朗读时,我让全体学生起立,边原地踏步,边夸张地做点头、转臂、踢腿、跺脚、伸手的动作。重复几遍之后，几乎每一个学生都能熟练地说出这5个单词来，整个课堂就很自然地从教学单词过渡到了巩固单词，学生在不知不觉中提高了他们的兴趣和听说能力。

    3.利用游戏巧妙过渡

在英语课堂操练环节中，教师可以利用与本课教学内容紧密相关的游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，适时过渡，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。

例如《PEP小学英语》三年级上册Unit3《Look at me》PartA Let’s Learn教学中，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，我快速地说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位。如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。学生玩中学，学得不亦乐乎。

二、情境式过渡

“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”现实的情境是学好语言的关键。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

1.利用交际式情境过渡

英语作为一门语言，如果脱离了一定的情境，就难于恰当地表述，难于发挥其进行交际活动的本质作用。小学英语教学必须从交际的情景出发，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。

例如《PEP小学英语》五年级上册Unit3《What's your favourite food?》Part B Let’ s Talk 教学中，在学习了这一课的对话后，我设计了“Talk about your favourite things，如： drink, fruit ,vegetable, day, colour, animal, teacher and so on.”这一开放性话题的讨论。首先，我对一位基础较好的同学提问：“What' your favourite colour? ”，学生回答：“I like blue.”教师再问：“Why do you like blue? ”“It's pretty.”再开展类似问答： What's your favourite day? I like Friday. Why do you like Friday? Because I have P.E. class and music class./I like music teacher very much. Her class is so much fun.通过师生间的问答，再开展生生问答，巧妙地将从而将课堂中的对话内容过渡，延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。

2.利用主题式情境过渡

一堂精彩的英语课应该有一条清晰明确的教学主线，主题突出。在教学中，教师在充分研究教学内容的基础上，可以设计一条课堂的主线，将所学的新单词及句型巧妙地联系在一起。通过这条主线，环环相扣，巧妙过渡，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。

例如《PEP小学英语》三年级下册Unit5 Part A Let’ s Learn 。本节课的教学重点是表示水果的几个单词， Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon以及句型 “Do you like…?”及其答语Yes, I do.在本课时中，我设计的教学主线是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。在实际教学中，我先用简笔画在黑板上画出各种水果（先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状）。教完新单词后，我在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么？学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事”。可以是教师自己先扮演猴妈妈： “Monkey,monkey, do you like apples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用Yes, I do来回答。然后可以让学生扮演猴妈妈。使用句型 “Monkey,monkey, do You like apples?”教师回答Yes, I do.学生与学生间用Monkey,monkey, do you like apples/ …？学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。

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