英语课堂教学有效提问的五个“度”

    如果学生实在回答不出或答案偏离预期，我们可以适时点拨。在不打断学生思维及表达的前提下提供帮助。教师可以适当使用Simple English重述问题，换个角度提问或分解问题。如问“What does the sign on bird’s cage mean?”时，学生一时无法理解体意或因问题较长反应不过来时，教师可以这样问“There is a sign. It’s on the bird’s cage. What does it mean?”学生就很容易回答了，如果在回答时遇到了语言困难，教师可以提示关键词语，学生思维遇阻时可以“疏导”以保证学生思维通畅。
    5. 评价反馈要“适度”
    有的老师对学生回答教师提出的问题后，不管答案的正确程度如何，统一给予模式化的正面评价，如 Good! All right!等，也有的老师只说缺点不说优点，或者评价含糊叫学生如坠云雾，摸不清头脑，有的老师过早的给出答案，代替学生思考或干脆不作评价立刻给出第二个问题。这些例子都是不重视课堂反馈和评价不客观的表现。
    为了使提问更有效发挥作用，教师应及时对学生的回答作出恰当的评价，有所反馈，切勿对学生的回答不可置否或草草了事。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正。教师应该对该回答的真实感受传递给学生，让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融入到交流的情景中。教师也应该十分关注学生回答出问题后的成就感。即使是微小的进步也应当充分的肯定和鼓励，尽量少指责、少批评。努力使学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。但也要防止不顾学生答案的正确程度而千篇一律的滥用表扬性评价语，如Good! Well done! Wonderful!...应该对学生的回答做出客观的真实评价，在不损伤学生学习兴趣的前提下甚至可以提出不足或改进意见，让学生觉得教师的评价有权威性。
    对于回答错误的学生，应听他说完，再给予评价。或许他们的错误很有价值，很具有代表性，尤其对基础差的学生要挖掘积极因素，给予肯定，逐渐消除他们的心里障碍，找回自信，走向成功。同时，高年级学生因教师的表扬给他增强了在同伴中的被认可感和荣誉感而越发积极。此外，教师还可以通过肢体语言（表情、动作、神态）来反馈。学生可以从教师赞许的目光中得到鼓舞，在愉悦的神情中得到激励，从而增强了表达的信心。

    总之，在小学英语课堂中，有效的课堂提问有利于教学目标的实现；有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法，提高学习能力；有利于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展；有利于分层教学，提高课堂学习效率，融洽师生关系。我们应当注意上述五个“度”，尽量做到有效提问，取得最佳课堂效果，促进英语课堂教学和教育目标的实现。

参考文献：
〔1〕 Ur, P. A  Course in Language Teaching[M]. Oxford: OUP,1996
〔2〕 束定芳 ,庄智象. 现代外语教学[M]. 上海:上海外语教育出版社. 1996
〔3〕 王笃勤 英语教学策略论[M]. 北京:外语教学与研究出版社. 2002
〔4〕 郑佩芸 课堂提问与焦虑控制[J]. 外语界. 2003
〔5〕 夏笑娟 教师提问的方式与外语习得[M]. 黑龙江高教研究. 2004

上一页  [1] [2]