英语课堂教学 让体态语在课改中出彩

让体态语在课改中出彩

镇中心小学 

随着新课程改革的不断深入，英语课堂教学过程成为了师生共同参与、交流、对话和沟通获得知识的互动过程。小学是学生开始接触英语的阶段,而如何才能使学生有效地学习英语呢？体态语能起到很大的帮助作用。

在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言――体态语（Body Language）的妙用。美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”体态在教学中称之为教态，是教师自身形象的一个生动直观的窗口。在英语教学中“以姿势助说话”可使教学内容更形象，教学效果更好。那么究竟何谓体态语呢？

（一）、“体态语”的定义

体态语，顾名思义，是指人的身体状态所表示的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。

(二)、“体态语“的作用

体态语（Body Language），在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。它还具有以下的作用。

一、体态语在课堂用语中的运用

小学阶段学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。所以在课堂上，教师应尽可能多的运用英语来进行教学。但对于初学英语的小学生来说，教师上课使用的课堂用语，哪怕是一些很简单的指令，他们都是难以听懂的。教师应该怎样解决这一问题呢？边说边用中文解释吗？这样做会使学生对母语产生依赖。这时体态语发挥了不可替代的作用。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：I’m……；这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠教师动作，还要有入境的情景，学生才能理解。比如说“This group one by one.”时教师只要手指着这一组，一个一个的指过去，学生看到教师这一手势，就会明白教师的意图。“Put up your hands.”教师做出举手的样子，学生也就自然明白了，并会做出相应的反应。教师对学生的回答表示赞赏时，只要微笑着伸出大拇指同时说“Good”，学生就能从心里感受到教师对他的肯定。久而久之，教师即使不做动作学生也能听懂这些课堂用语。

二、体态语在单词教学中的运用

教师的体态语言也可以说是一个演员的演技。演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。在教学球类单词时，关键是让学生很快地理解单词所表达的含义，如果在教学中只是一味地让学生朗读，这将很难达到教学目的。如果适当地运用一些体态语协助语言教学将会收到很好的教学效果。如在教学football时，出示football，跟读两三遍，教师做一个踢球的动作，边做边说play football，学生边模仿边朗读。也可用同样的方法教学volleyball，baseball，basketball，学生通过模仿教师的动作提高了学习英语的兴趣，并且准确、迅速地掌握了这些单词。同时，这样的教学方法也给复习带来了很大的方便。在复习这些单词时，我给学生设计了这样一个体态语游戏――看动作，猜词语（look and guess）。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。学生能很快地回忆出单词并情不自禁地边做动作边朗读，教师可以用“Really？”或“Maybe.”来回答他们。这样不仅回忆了大量的单词，也丰富了学生的想象力。单词教学有许多方法，体态语的运用是动词及其短语教学中一种不可忽视的方法。

三、体态语在句型中的运用

在句型教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴、无味。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是一个最不能拘泥于单一的群体。如果看多了，听多了，说多了就也有一种想动一动的欲望。教师可以让小朋友和你一起做动作。比如：指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a box (map ,bag ,etc.)”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手指高些或者“She is five.”时，就伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)、“It’s ok ”(向上竖起拇指)。愉快的课堂教学使学生提高了对英语学习的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是教师丰富的表情与动作使语言更形象化了。

四、体态语特殊的情感魅力

俗话说，眼睛是心灵的窗户。它能表达“只能意会不可言传”的最微妙的感情。熟练的运用眼神的各种变化便能表达出各自内心的思想、意图、情感及其它体验。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教师目光与学生目光接触会使学生产生你在注意他的感觉。正确的使用好每一个眼神，可以使英语课上的生动有趣，效果显著。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。一个责备的目光，可以使那些听课不认真，注意力不集中，上课交头接耳的学生得到暗示――老师正注意自己呢，他们会马上把精力集中到课堂上来。当学生回答错误也不要用责备的目光来对待学生，否则，会伤害他的自尊心，打消他们学习英语的积极性。面对学生，教师应当始终保持目光明亮，神采奕奕，这样才能使英语课上得生动、活泼，并达到事半功倍的效果。

（三）、运用“体态语”的注意点

体态语可以辅助语言行为，使语言行为更加丰富，更加生动，更加形象。英语教学过程中，教师在抓住体态语给我们带来的教学方便的同时还应该注意以下几个方面。

一、体态语言要有针对性

三年级英语课基本上可分为四类：交际用语、单词、童谣和英语歌曲。在这四块教学中要求教师使用体态语言要有针对性。在教授表示“动物”的单词时，我采用一边做动作一边呼出“音”的体态方式，而教授表示“颜色”的单词时，我通过拿出了一个个不同颜色的气球，先吸引学生的注意力，然后我为学生吹气球，吹好后说出该颜色的读音，通过这一体态来完成。其他颜色气球找学生来吹，学生积极性很高，在单词授完后，我将吹好的气球一个个抛向空中，看谁先说出该气球颜色的发音就把气球奖给谁，学生兴趣高昂，于是，自然地实现了英语课的教学目标。

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