“动”起来更精彩－－-从校本教研“三式互动课型”谈起

4、借助“采访”互动巩固知识点

采访互动活动能让学生提高学生的语言表达能力同时也可巩固本节课的知识,还可以让学生感悟到学以致用的特点。例如在讲授PEP版小学六年级英语Unit 4My holiday 第二课时我设计了如下采访：

在讲完新知识点后，我让学生以扮演小记者的形式完成表格，充分利用information gap 的客观存在，让学生在表格这座“桥”上，学得轻松，又完成课堂互动任务。在这个活动的过程中既巩固了新的知识点，又全面提高了学生们的听、说、读、写的技能。在此活动中学生被采访的偶然性很大,再加上针对本节课知识点设计的采访表会收到事半功倍的效果，从而大大地提高课堂效率。

二、师生互动“画龙点睛”

最基本师生互动模式是老师提问，学生回答。老师再提问，其他学生回答，这类课堂活动学生回答问题机会很小（如下图A三角形代表老师，圆形代表学生）。老师变成了课堂主体，这样就会导致老师掌握了知识点，而大部分学生不知所云。《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要达到这样的教学目标，就必须重视小学英语教学中师生互动。因为师生互动对儿童认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的影响。教师应当使自己与学生的交流多样化，（如下图B、C）

让自己变成课堂的主导，是课堂活动的导演，学生才是主要演员，互动学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，由此看来教师真正成了学生学习的促进者，教师就可以把大量的精力用在“导”上。教师有时还是管理者，教师应经常注意小组活动进行的情况，关注小组是怎么活动的，管理好小组活动的量与度；教师有时还是咨询者，小组活动中必须到各组去询问活动的有关情况。在互动学习中，教师不再把自己视作为工作者，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。通过和同学们的交流，教师能感悟到学生的知识结构，为以后的教学找到了方向，让学生在交际活动中学会知识，从而达到了高效课堂。

教师在课堂活动中应当逐步实现不同形式的多元互动交流模式。老师在课堂活中不能呆呆的站讲台上，而应变成活动的组织者。（如下图）当学生们进行活动时老师应当环绕活动场地，对一些不恰当的交际及时进行调整。

（不进行行动调整的课堂互动）：

（进行行动调整的课堂活动）：

通过调整，让学生更能体会到英语交际互动魅力，为他们在以后的学习中正确的使用英语奠定了基础。良好的师生互动是提高课堂教学效率的重要基础。在课堂教学过程中，教师要明确学生的学习主体地位，对学生的学习加以适当引导，引导学生听的方向、问的方向、说的方向、以及思考的方向，让学生能够在轻松自在的课堂环境下切实提高自身的英语水平。

三、多元评价“锦上添花”

课堂教学评价对英语教学起着重大的导向作用，是英语教学活动中至关重要的一部分。传统的小学英语评价体系比较单一，以终结性评价为主，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视了其在学生学习过程中的激励作用。鲁子问教授在《小学英语教学理念》中指出，“小学教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，应以形成性评价为主，以学生平时参与教学活动的表现和合作能力为主要依据。”而形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，也适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。我们知道，儿童在放松、得到鼓励和开心快乐的心境下学习收获最大。因此，在小学英语教学中，努力创造一个快乐和有趣的课堂气氛，让学生感到某些评价是快乐有趣的游戏，而不是令人恐惧的艰难的测试。在“三式互动”课型的研讨中我发现下面几种评价方式对的提高课堂效率非常有效：

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