动起来，让节庆语文综合实践更精彩 小学综合实践活动论文.doc

【摘要】咱中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。中国传统节日是传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的教育资源和文化内涵，也是小学语文综合实践活动丰富的学习材料。节日文化与语文综合实践活动的有机融合，为学生学习和弘扬民族精神搭建了崭新的实践舞台，让每一个学生感受节庆跳动的音律，感受节日的独特魅力，感受语文综合实践活动的乐趣。让节日文化成为学生的一种生活。

【关键词】传统节日；民族文化；  语文综合实践 

作为历史悠久的文明古国，丰富的民族传统节日是中华文化不可缺少的一个组成部分。我们中国的传统节日内容丰富，形式多样，每一个节日都有它的历史渊源和美妙传说。历代的文人雅士，为一个个节日谱写了许多千古名篇，这些诗文脍炙人口，使我国的传统节日渗透出深厚的文化底蕴，成了我们民族文化中的一份灿烂瑰宝。

我们开展的小学节庆语文综合实践活动，结合了民族节日文化，将搜集整合的语文节庆资源，融入语文实践活动，提高学生的语文素养。它是以大语文教学观为指导思想的，是语文学科教学的扩展和延伸，让学生在活动中吸收知识，明晓哲理。活动的开展旨在培养学生课外学习语文的兴趣与爱好，发挥学生的独立性、主动性和创造性，它把生活与语文学习有机地结合起来，重在进一步探究文化生活，关注生活，关注社会，引导学生学以致用。

一、明确实践目标，让学生心动起来

语文综合实践活动目标的确定最为重要，它直接影响到活动的成败。综合实践活动的目标旨在发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。

节庆资源包罗万象，老师首先对春节、 元宵节、 清明节、 端午节、中秋节、重阳节这些我国主要民族节庆的由来、习俗、变迁、文化内涵、独特功能及语文教学价值等进行了全面的梳理和深入的挖掘，然后根据不同年级段学生的发展特点、认知规律及语文教学的编排体系，明确并制定各个级段节庆语文综合实践活动的目标，激发学生探秘传统节日所蕴含的文化内涵及民风民俗的兴趣，让学生心动起来，从而促使学生全员、全程、主动参与实践活动。

（一）低段目标：

 1．在节庆语文实践活动中阅读短小的文章，能运用联系上下文、 查字典、  同伴讨论等多种方式理解生字词的意思，并在阅读中积累自己感兴趣的词语。

2．能诵读《静夜思》，赏读童谣《登高》，并能把童谣补充完整。

3．能认真倾听别人讲话，能和小朋友讨论节庆中的传说故事并能复述故事大意。

4．能和同学一起在课外搜集相应资料，积极参与讨论，共同研究，寻找答案。

（二）中段目标：

1．能略读关于节庆的传说故事并能简单复述，能和同桌说说从故事中了解到的节庆的由来。

2．诵读节庆诗词，能想象诗词中描述的景象，体会诗的意境，并能积累背诵。

3．组成合作小组，调查了解过节的方式，共同搜集各种节庆的资料。开展实践活动，通过学生之间互相讨论、 合作交流，培养学生搜集和处理信息的能力。

4．能编发短信，进行采访活动并记录完成采访稿，写成文章。

（三） 高段目标：

1．阅读中国传统节日相关的语文学习素材，如古诗词、 对联、 灯谜、传说故事等，从中感受母语文化的博大精深。

2．诵读与节庆有关的诗词并进行积累。

3．写节庆调查日记、 过节感受文章，尝试创作春联、 清明节挽词与悼念文章。

4．将有关节庆的资料进行汇总与整理，用各种形式进行展示与交流。

5．开展主题调查活动，把调查结果形成文字说明进行汇报交流。

二、搭建实践平台，让学生行动起来

语文是实践性很强的课程。在语文教学中加强学生的语文实践，不但要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，也要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文节庆教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐掌握语文学习规律，不断提高语文整体把握能力。

 我们通过搭建三个平台，为学生的语文活动提供学习和实践的机会，让学生积极行动起来参与实践，取得了良好的实效。

（一）文本性平台——校本教材

 我们的老师根据学校特色和学生特点，自编了一本节庆语文实践活动的指导手册。它体现了新课程的理念，是现行语文教材的有益补充和延伸，是连接语文与生活的中介和桥梁。通过有趣的传说、生动的故事，介绍各节日的起源、习俗；选编了有本土特色的节日诗文促进学生认知的提高，让学生在吟诵中感悟节庆丰富的内涵；针对不同年段的学生，根据情境和任务开展探究性学习活动，从实践的角度对学生提出语文活动的建议。通过调查、采访，让学生走出课堂，走向生活。这本教材整个版面图文并茂，文字浅显易懂，切合学生生活实际，深受学生的喜爱。

根据不同年段的学生特点，我们的教师在节前给学生安排不同的感知端午的准备活动，学生阅读了节庆语文实践活动的指导手册，并通过其他渠道搜集了有关端午节的来历、屈原的故事等资料。在端午节来临之时，教师依托文本组织学生开展包粽子、尝粽子实践活动，赏析屈原诗文、开展端午申遗辩论等语文活动。通过表达与交流，积累与吟诵，培养学生的表达能力及一定的赏识、评价能力。节庆中还通过师生互动，围绕学生感兴趣的话题，如端午节的四个传说故事哪个更可信？我国应该怎样弘扬端午文化？组织相关的语文实践活动。学生兴趣盎然，以研究小组为单位，进行分工合作。这些语文实践活动充分激发了他们的潜能。节庆后学校组织学生对成果进行展示评比，学生在互评、自评活动中，增长了知识，培养了才能，活动取得了预期的效果。

（二）场地性平台——教室生态园

 现代社会的语文教育，教材不是唯一的教学资源，传授知识不是唯一的教学目标，课堂不是唯一的教学场所。现代语文教育必须兼顾课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等各种场地，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

 班级是学生学习、生活的主要场所，它本身就具有文化特质。创设良好的班级文化环境，是影响学生主体性发展的重要途径之一，也是开展语文实践活动的良好平台。我们改变教室空间，让教室成为“语文节庆生态园区”，学生可以借助这样的空间看到语文的广泛用途，感受到节庆浓浓的氛围，每天与语文亲密接触，浸润着书香，愉悦着身心。学生还为每个版块取了好听的名字：

◇纵横园：大家把搜集到的节庆的故事、传说；经过自己的加工张贴在这个园中；随时可以共享和查阅。如：在端午节研究中，光端午节的来历就有四种，大家把这四种传说都张贴出来，很多同学看完后都感慨：想不到我们的传统文化这么丰厚，每种传说都有一定的渊源。

◇智慧树：就节庆内容，学生们相互质疑，相互出题，举行竞赛活动。

◇展示台：力图让每面墙都会说话，让它们都成为文化的传声筒。我们在班级中利用展示角、板报、墙面设置节庆活动的交流平台；为学生提供了动手动脑的条件，让他们制作贺卡、手工作品，编手抄报等，并进行展示。

◇论坛桌：用口头或书面形式对某一观点发表自己的意见。如：你认为端午节的来历，哪个更真实？大家直抒胸臆，各抒己见，用搜集来的资料据理力争，坚持自己的观点。

◇欣赏苑：收集张贴每个节庆相关的诗歌、文章，供同学们朗读赏析。材料的提供、场地的创设把有限的教室空间变成无限的教育资源，为学生的节庆语文实践活动提供了更为广阔的空间，使每一个角落都成为学生进行学习、探究、实践的园地。

（三）活动性平台——主题活动区

 在整个节庆活动中，主题教学活动是节庆的核心，它确立节庆的内涵及外延。所有主题活动的教学都应融人民族性和语文性。因此，节庆主题教学活动平台的搭建对于节庆实践来说，具有举足轻重的作用。

1．节庆诗文诵读会

在一节节庆语文综合课上，我们教室里书声琅琅、掌声不断，同学们正在举行节庆诗文诵读会呢。你瞧，第一小组的同学们吟诵了《迢迢牵牛星》，在抑扬顿挫的诵读中，同学们仿佛看到了每年的这个夜晚，天上织女与牛郎在鹊桥相会的感人情景，同时也了解了“七夕坐看牵牛织女星”是民间的习俗。第二小组配乐吟诵了《清明》这一首诗，学生们感受了失去亲人“欲断魂”的痛苦，体会到天与人同悲的意境，品出了诗词中的哀愁，孩子们读得泪流满面……

 中国作为一个历史悠久的文明古国，每一个佳节里，都有文人才子给我们留下的脍炙人口的诗词佳句。这些宝贵的传统文化节日寄寓着人们对美好生活的理想和愿望，展现了中华民族的文化内涵和价值取向。因此带领学生走近节日诗文，亲近节日诗文，也就是走进传统节日。

从古至今，每个民族传统节日都有丰富的诗词作品。这些诗词语言表达丰富而深厚，承载着博大精深的民族文化，传达着生活气息，闪着人文色彩的光芒。作为语文教师，我们必须把学生引向经典诵读，使学生在诵读中汲取语言素养，培养语感，丰富文化底蕴，陶冶情操，找到精神的家园。走近节庆诗词，也就走近了中国文化。

2.节庆礼仪实践活动

 家庭生活中的节庆往来礼仪，无不是最好的交际情景。利用这些教育资源，不但可以加强对学生的礼仪教育，而且可以锻炼学生的口头表达能力，增强他们交际沟通能力。中秋赏月、端午吃粽子、春节拜年的礼仪实践活动，也有着很多的语文学习契机。

如重阳节来临，我们安排了以“又到一年重阳时”为主题的感恩礼仪实践活动。先让学生说说爷爷、奶奶关爱自己的感人故事，随后要求学生回家后都至少做一件让老人开心和温暖的事。从活动的反馈看，有的学生给爷爷、奶奶洗脚、梳头、捶背；有的以打电话、做贺卡方式给老人送去问候；有的买了礼物跟着父母去看望老人；有的陪爷爷奶奶聊天、登高……这样的重阳节礼仪实践活动，把尊老的礼仪与生活实践相结合。尊老意识扎根于做人过程中，扎根于孩子心灵的深处。一系列的礼仪实践活动，学生参与面广、参与性强。礼仪活动使学生养成了良好道德品质。形成了良好的行为习惯和生活态度。节庆礼仪实践更为语文学习活动提供了良好的素材。

三、彰显语文元素，让师生互动起来

传统节日洋溢着中华民族的传统文化，是培育和弘扬民族精神的极好资源。同时，民族传统节庆具有丰富的精神文化内涵。为使节庆资源既具有历史文化的内涵，又具有时代性，彰显语文教学实践性、生活性的价值，作为语文教师，我们应该努力开发节庆资源，挖掘民族节庆资源的人文价值，以形式多样的语文实践活动为载体，提高学生语文综合素养，激发学生对民族的热爱之情。因此，我们对节庆相关资源进行了语文视角的改造，使之具有多种教育功能。

例如《欢欢喜喜过春节》一课，老师从大语文的角度出发，力图将节庆的德育功能和语文教育功能相统一，既关注学生思想道德的形成，又注重学生文化的积累。在本堂节庆语文综合课中，我们的老师通过让学生举办“再话过年”“演拜年”“谈收获”“话感恩”等活动，体现语文教育的多功能性，体现语文教育的综合性。

 学生学习语言的目的是为了交际，在资源开发中，我们让学生参与到节庆语文资源开发的各个环节中去，潜移默化她提高学生的语文能力。师生互动，共同发掘节庆中蕴藏着的语文因索，精心设计语言练习，在鲜活、富有联系的资源中进行语亩实践活动，激发学生内在体验，提升自己的语文能力和人文素养。我们主要通过以下形式来开展：

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件