小学中高年级英语课堂提问的技巧与策略

从表1的数据看出现代英语教育的展示性问题（74%）大于参考性问题（26%）。另外学生总共提出11个问题均为展示性问题。展示性问题的使用多于参考性问题，观摩课性质决定是一个重要的原因，观摩课要保证学生的参与程度和课堂的热闹气氛，因为“展示性问题可以促进学生交流”（Thompson，1997）。同时观摩课对时间的限制，在40分钟内要完成对一篇的理解到表达方面的掌握，所以展示性问题占了多数。提问类型对学习者即时口语输出的影响见下表：

从学习者输入方面可以看出，参考性问题更能使输出更为复杂，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境的话语。至于展示性问题的简单句使用56%多于参考性问题的原因，是由于教师在提出问题后等待的时间充裕，该研究中教师提出问题后等待的时间平均使11”,远远高于一般水平。由此可以说明提问后等待的时间越充足，学习者输出的复杂程度也会提高，继而提高学习者的输出水平。由此看出参考性问题可以提高学习者输入水平，促进二语学习。而展示性问题在时间充裕下也能使学习者较复杂的学习输出。

3.2 良好问题的原则

3.2.1 语言的丰富性与提问角度的多样性

    英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you?  What can I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about ...?等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。如当有针对性的教授颜色时，教师应有针对性地提问What colour is the...? 但如果在一般的Free talk中，则可以从多种角度谈论某种教具。

3.2.2提问的真实性，情境性

教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。如教授单词时如果直接出示单词的图片提问：“What’s this？”这样的提问对于学生来说很多时候(尤其是复习单词时)属于明知顾问, 对于学生来说只是一种机械操练，目的是经过反复训练使学生掌握单词发音。但是如果教师只出示图片的一部分，这时来提问“What’s this？”这样的提问就是真实的运用语言，是有意义的操练。这样的提问给学生留下了一个思考与想象的空间, 既能引起学生的兴趣，又能调动了学生内部的知识结构，同时也会锻炼学生的思维能力。又如在复习新世纪版小学英语4Aunit2的单词library时，我设计这样的提问引导学生：I can see lots of bookshelves and books here. Where am I ?既锻炼了学生的听力又启迪了学生的智慧。英语教学中机械操练是必要的，但是我们教师应力求做到少一些机械操练，多一些趣味性的真实的有意义的操练。

3.2.3 提问的循序渐进性

    教师在提问时应该注意根据学生的语言基础差异选择不同的问题，如对于英语基础薄弱的学生在新授时应该运用一般疑问句让他们作出判断，而对于英语基础好的同学可以运用特殊疑问句检测学生新知识的掌握程度。此外，问题可分为封闭式问题和开放式问题。在新授环节应以封闭式问题为主，在复习环节可适当加入开放式问题。同样，对于低年级学生应以封闭式问题为主，中高年级可以设置部分开放式问题的学习任务。

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