小学中高年级英语课堂提问的技巧与策略

3.2.4 注意问题的生成性及对提问主动权的把握

    新课程理念下的课堂提问，更多关注的是借助信息技术，通过信息的呈现，形成问题情境，以加深学生对问题本质的理解，再通过信息的提取、加工产生新的问题意识。（《新课程改革50问》P20）在课堂中教师是学生学习的促进者，教师除了要善于运用问题引导学生思维外，还要注意把握学生回答中生成的新的问题，引导学生去思考、探索。更重要的是注意将提问的主动权交给学生，让学生在自己设置的情境中自由、自主地学习。如：《牛津小学英语》 PartA、C中有大量的图片，在学生初涉英语阶段，教师应设计问题引导学生看图，但经过一段时间的学习后，教师应放手让学生自主地根据图片想象、探讨图片所要表达的内容。英语是一门语言，学生只有多读多练多用才能学好它。也许学生在自由讨论时提出的问题比较发散不能紧扣文章的内容，但我们教师不能吝啬课上的些许时间，将自己的着眼点仅限于本堂课教学目标的完成, 而应该用长远的、发展的眼光看待学生的交流与合作，鼓励学生多讲，多练。相信经过长期的训练，学生综合运用语言的能力一定能够提高。

3.2.5 注意整合教材，创造提问点

除了合理运用已有的教材资源，教师还应该主动创设情境，多给学生看、练，提问的机会。如《新世纪小学英语》wonderland是属于单词教学，几个单词虽属一类但又孤立存在，没有一个综合的场景。这时教师可以将单词图片设置在统一的场景中，为学生提供一个会话的语言场景。以《新世纪小学英语》3A Unit5 Parts of Body为例，在本课中教师要复习head,face,nose,hand,food,mouth,eye,ear八个新授单词, 如何将八个单词串联在一起更好地应用到日常生活中呢？教师可以试着画一张superkid,然后用不同的形状和颜色画出身体的各个部位。这样一幅漂亮的图片巧妙地将八的单词集合到了一起，易于激起学生学习兴趣。同时，学生可以就这幅图展开更加有意义的交流。值得注意的是教师将提问的主动权交给学生，让学生在教师创设的情境中自主地提问后，如“what have you got?”,”what’s the colour?”，”what does it look like?”,”how many”学生不仅询问了各个器官，复习了这八个新授单词，而且学生还询问了各个部位的形状、颜色,数量及性能等，对图片有了更深、更广的交流。如，有的学生会说“Ｉhave　got　two　ｂｉｇ　eyes　on　ｍｙ　ｆａｃｅ”一幅综合的图片大大提高了学生的语言交流量。除了紧扣教材创设情境，为学生提供自主提问的机会外，教师还可以根据自身特点组织各种活动，为学生创造提问的机会。如在在每节课的开头几分钟可以组织低年级的学生进行自我介绍，对于中高年级的学生也可以让他们表演自己编排的短剧。当学生介绍或表演完后，其他学生可以对其发问，以获取更多的信息。表演的同学也可以向听的同学提问，帮助老师测试其他同学是否认真倾听，既锻炼了学生的听力又锻炼了学生的口头表达能力。

4 掌握提问的技巧

4.1 提问的艺术

4.1.1提问要从简单到复杂，循序渐进

提问要从简单到复杂，呈现出一个坡度。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基矗。这样不仅能很好体现出学习的一个深度，还能激发学生对英语学习的兴趣。

4.1.2给予每个学生均等的回答问题的机会

课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one,next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
4.1.3尽量用较直观、形象的提问法

运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。在教授《新世纪小学英语》3Aunit6 wonderland中，我用Flash做了一支铅笔的各个动作，如dance,write,sing…等,并让flash中的铅笔结合句型“what can I do？…”将各个单词教授给学生们。完课后，教学的效果非常好，学生不但没有感到的枯燥，还兴致勃勃地模仿铅笔的动作。

4.1.4让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答

教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

4.2 提问的诱导

4.2.1 导入新课时提问

有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在《新世纪小学英语》４ＡUnit６时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：
指着前两课的图片让学生回答：
Where is the boy? He is under the tree.

Where is the rabbit? It is behind the tree.

What do you see under the tree?
There is a flower under the tree.
从学生的回答中逐步引出问句：
Is there a flower under the tree?
并帮助学生回答：Yes, there is.
我指物提问：
Is there a robber behind the tree?
学生答：Yes, there is.

这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：
Is there a TV in the room?
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。

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