让英语课堂在“动态生成”中挺进

本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生”，有意识的把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？

3、面对偏差，不急纠偏，追求课堂和谐。

在我们的教学过程中，很多时候会碰到一些小的偏差和插曲。面对这些问题，我们可以试着把它们变成教学资源加以利用，消除矛盾，还课堂于和谐。

一次我正在教学现在进行时，发现有位男生在睡觉，我没有马上叫醒批评那位学生，而是问另一位学生：

T: Can you see Tom(该学生姓名)?

S1: Yes, I can.

T: What is he doing now？

S1:（Smiling）He is sleeping．

T: Good. Where’s he now?

S1: He’s in the classroom.

T: Really?

S1: Yes.(疑惑的眼神)

S2: He’s not in the classroom.(领悟出老师的问题内涵)

T: Right. He’s not in the classroom. Maybe he’s in the park. He’s catching insects.

Ss:(Laughing)

S4: Maybe he’s in the zoo. He’s playing with monkeys.

S5: Maybe he’s in the cinema. He’s watching cartoons.

……(学生各抒己见)

Tom: (在热烈的讨论声中醒来)

T:  What time did you go to bed yesterday evening?

Tom: I’m sorry.(He’s a little shy.)

T: Well, he’s not sleeping now. He’s back . Let’s go on with our new lessons.

在这节课中，这样处理了一个突发性事件，不仅十分巧妙地化解了矛盾，又恰到好处地保护了那位同学的自尊，而且巧妙地抓住这个机会，及时引导学生在真实的语境中进行口语交际，把出现有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，还课堂于和谐。

四、 探究——动态生成的“钥匙” 

探究，是学生在学习实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究，能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，通过探究，许多不曾预约的精彩也会不期而至。

小学生在学习英语的过程中，由于年龄较小，教师可以根据实际情况设计出行之有效的探究活动。例如三年级的学生在学习《school things》这一课时，我首先让学生观看英文卡通片断，自己发现多种已学颜色，学生巩固已学，情绪高昂，表现欲强，为新授过程做了很好的铺垫。我并不运用简单的出示单词卡片的形式让学生接受新词，而是明确任务，采用小组合作讨论的方式，让学生自主学习，主动观察，自主探究，学生的答案从a pencil 到 English book 再到 a blue pen，在整个探究性语言学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，学生以前没接触过的“形容词短语”，在这时从他们活跃的思维中迸发出来，同时体会到与他人合作所带来的愉悦，小学生的智慧火花让我既惊喜又兴奋。我由此将难度加深，运用英语长句举例，让学生保持学习语言的兴趣，继续激发学生学习、探究的欲望，学生能说出“It’s a pink ball.”和“It’s a yellow and brown butterfly.”的好句子，并将以前学到的chant中的句子：“The sheep are fat and white.”灵活运用到其中，学生在此过程中积极并主动的求知，将课内知识向课外延伸，将自己的知识、方法、技能、意识在此次英语课中充分得以展示，实现了词汇和句子的自主探究。学生通过探究去获得独特的感受、独特的体验，独特的理解。通过探究，让学生自己发现问题,分析问题,解决问题，使课堂形成一个探究“场”。 

课堂教学过程，是师生共同成长的生命历程，教师必须独具慧眼，善于捕捉课堂上的生成资源，让学生的学习形成在“动态生成”中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。

(此文获2008年江苏省教育学会论文评比一等奖)

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