让英语课堂散发浓厚的人文魅力—谈如何在课堂教学中关注学生的情感领域

让英语课堂散发浓厚的人文魅力—谈如何在课堂教学中关注学生的情感领域

句容市郭庄中心小学   葛孝定

[内容提要]：新课程改革的理念表明，英语课堂不仅仅传播语言知识与培育学生技能，更承载了培养学生正确的情感态度、渗透文化意识的综合功能。优秀的教学设计不仅能够优化课堂教学，提高教学效率，更能在知识以外给人获得思想上的启迪，情感的体验。放眼当今英语教学课堂，应试教育的思潮依然大肆充斥课堂，本应透着浓浓人文魅力的语言工具变成枯燥的机器零件，学生对语言的学习深感枯燥无味，长此以往，学生将日益厌恶这门工具学科。本文就笔者平日观察到与平时自我实践中以如何在课堂教学中关注学生情感领域方面做部分反思与分析：

[关键字]： 人文魅力   情感体验

一、问题的提出

“教育是文化传播的过程”，特别是英语，它作为一门语言，具有积淀丰厚的人文魅力。新课程标准也指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而其中情感这个因素尤为关键，它是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。

目前中小学英语课堂的教学设计中都根据新课程背景制定了三维目标，其中之一就是根据单元内容所承载的文化映射体现的情意因素，但是目前有很多教学设计在此方面容易忽略，某些老师受应试思想总把眼光锁定在烦杂的语言知识和语法体系，而语言知识背后体现的情意因素显得可有可无，或者某些教师为了体现该目标将其过分突现，设计形式化，如此再三又冲淡了语言学科的本质功能与任务。如何在教学设计中融培养学生知识能力与关注学生情感于一体？这是新时期英语学科要求下摆在广大英语教师的迫切任务。

二、在课堂教学中有效体现关注学生情感体验的建议：

相对语言知识点的“物化”，关注学生情感体验也许比较难以把握和体现，尤其是在教学设计中，笔者想结合平日观察到与自己教学实践中的经历谈以下体会：

   （一）围绕语言材料本身挖掘情意因素

1．提升语言点主题思想，让主题氛围统摄整个教学过程

在平时的教学中，由于受考试影响，教师的教学设计的语言教学层面比较低，其表现在一节课有相当多的时间在讲知识点本身，其意义运用只是为掌握语言点本身服务，所以其交际相对简单，始终没有跳出语言点本身层次，这样的教学虽然满足考试的“要求”，但是学生的语言运用视野却由此变窄，而且始终不能体会到语言外的乐趣。

有这样一节课《colours》，教学知识目标为讨论喜欢的颜色。教师在开头利用多媒体设计了这样一个英语故事：几个小动物在公园里聚餐，然后这些小动物谈论了一个话题：Which colour is the most beautiful in the world? 然后这位老师在课件上充分用不同的颜色，人物，动物表识了不同的思想。

The bear(yellow) says: If I were a colour, I would be yellow, because that’s the colour of honey. ( show yellow honey)

Snoopy says: If I were a colour, I would be brown, because that’s the colour of choloate. (show brown chocolate)

The bird says: If I were a colour, I would be blue, because that’s the colour of sky. (show blue sky)

Kitty says: If I were a colour, I would be pink, because that’s the colour of my skirt. (show pink skirt)

然后顺应着这个主题，教师和学生共同学习颜色，共同体验某一种颜色给自己的生活带来的精彩，并讨论喜欢颜色的原因，从过程看，这样的教学已经不单纯是在学习颜色本身了，而是在引领学生用语言体验生活。

更值得一提的是课的结尾呼应了开头，将其主题升华：A man says: All the colours are beautiful together, and they need each other just like we do.(所有的颜色都很漂亮，当它们放在一起的时候，将会更光彩夺目)。此时，学生也感同身受：就象人一样，整合在一起，团队的合作，就会显示更加迷人的魅力。这样富有浓厚人文魅力的设计，不突兀，不牵强，顺应小学生的心理特点，起到了“润物细无声”的功效。

目前我们大多数使用的教材都为模块式的，突出功能主题，即每个单元都有一个明显的主题，以这个主题安排每单元所要学习的词汇。那么在教学设计上，如果教师的视线由那些具体的词汇，语法转移到功能主题上，那就会做出别样的设计。

例如我在教牛津小学英语4BU3 Jobs第一课时，我注意到本课教学知识目标对他们来说是一个纯粹的客体,学生本身不能成为教学的资源，而且学生除了父母的职业外对其他职业没有深刻感性的认识, 没有从更深层面理解每个工作的意义, 因此知识目标:What do you want to be?在后面的教学中一旦缺乏必要铺垫, 学生只能是很形式化的回答, 因此,为了更好的关照学生的认知特点，我在开头进行了一段围绕主题的自述,着重让他们感受什么是他们想象中的“jobs”:

(多媒体起一段平静的音乐): T:  When I was a teenager, I had a lot of dreams. I dreamed I were a doctor, because I want to save people’s life. (多媒体出现: 更年轻的我我穿白大褂给病人治疗), but sometimes I dreamed I were an engineer, I want to design the tallest building. (多媒体: 戴着钢盔的我拿着建筑图纸和工程人员商讨问题)  I also dreamed I were a soldier, becauseI want to defend our country. ( 穿着军装的我在祖国边境上放哨), but now, I become a teacher, I enjoy staying with you. 经过这样的一段描述与视觉冲击，学生对职业有了很美好的向往，在随后的教学中学生说着自己理想的职业：I want to be a_______，眼中写满了对未来的憧憬。

2.适当拓展与延伸语言知识,升华教材情意因素

什么样的教学观决定什么样的教学方式与教学课堂，进而影响每堂英语课的教学设计，我们每位老师要树立正确的“教材观”，要分清楚什么是“教教材”与“用教材教”，当一段语言材料摆放在我们面前，我们必须立体地看待内容，而不是只是平面地观察语言知识点，语言是用来交际的，同时任何交际都是承载文化的，镶嵌感情的，是一衣带水的。这两者是有机联系，互相作用的。如果能够站在这个角度看教材，我们就会根据自己的教学思路，统筹安排一堂课的容量，对语言材料的某些部分做一些修剪，或者根据情意因素进行有意延伸。

[1] [2]  下一页