让英语课堂散发浓厚的人文魅力—谈如何在课堂教学中关注学生的情感领域

如牛津小学英语4BU1的E部分Read and Act，从材料内容上看是Mr.Green和Yang Ling讨论爬上树的调皮鬼是谁？→Mr.Green叫爬树的Liu Tao下来的一段普通语言材料。但是如果教师语言得当，就能轻易挖掘教材情意因素，将其语言情感焦点迁移到学生身上。

[案例]：

T: Look, he is climbing the tree. (肢体语言作“爬树”样)But the tree is so tall. Can we climb this tree like Liu Tao?

Ss: No!          

T: Yes, we shouldn’t climb trees. It’s very dangerous.   (肢体语言作“害怕”状)         

So what do you think of Liu Tao?       

Ss: He is very naughty.         

T: Yes, and sometimes he draws on the desk. You can’t do that like him, OK?       

在这个教学例子中，教师和学生的谈话不但谈论爬树危险本身，还涉及到Liu Tao的性格分析，并简单谈论下他其他调皮的“事迹”。如果教师就教材而教学，思路受语言知识束缚，那是不可能有这些看似“多余”的语言的。因此这个环节与其说是词汇句子的拓展，不如说由情感牵引教学做出的延伸。

（二）在学生学习过程中关注其情感体验

有研究表明：人的心理的认识过程的产生和发展，无不受到本人在客观事物刺激下所产生的特有的兴趣、需求和动机的制约。而人的兴趣、需求和动机，又成为了人有意识、有目的地反映客观现实的内在动力。学生学习语言的过程不仅仅是获得知识技能的过程，也是体验各种情感，接触领略语言文化的过程。

学生在学习语言材料的各个主题时，也在体验各个主题带来的不同感受。如低中年级的“寻物”主题的学习让学生体会到了将心比心，体会到物主焦急的态度。高年级的“中英重大节日（Holidays and Festivals）的学习让学生体会到中国与英语国家的文化差异，而在说这些语言，用这些语言的同时，其语言文化被学生内化，同时也在学生身上映射出不同的感觉。教师在学生感受和运用这些语言时，就可以尝试作为一个点拨者进行引导。

如有些学生对“圣诞节”非常感兴趣，谈论这个节日，其外在表现常为：动作，脸部表情非常夸张。“I like Christmas very much, I always can get a lot of present from Christmas Father. 有些教师在此时不失时机地插入文化方面的知识，“Oh, I like it, too. And What do you know about this festival? How does this festival come from? 有些教师会和学生开一些适当的小玩笑增加英语情趣，Oh, You look like Christmas Father really. Would you please act this character during this festival?

又如在6BU1U2的比较级复习课上，学生之间的Free talk有以下语言：

—Look at Zhang Ning! He’s playing basketball. He is so tall in our class.

—Yes, he is taller than any other student in our class.

—But I’m shorter than him. I always hope I can be tall like him.

当这位带着羡慕神色的学生准备坐下时，我小声对他说，“Never mind. He is really taller than you. But you studies better than him.”这位学生的脸蛋马上晴转多云。同样是一句比较级句子，同样是用这节课的语言点，却出乎意料，但又在情理之中。

（三）优化各种教学手段，突出人文特点

课堂教学中设计教法最根本的出发点应该是：整合可用教育资源，优化各种教学手段，竭尽全力强化课堂教学的实效，促进学生主动学习，有效学习，进而使教学达成“教得轻松，学得主动。”的理想境界。情感在学习语言起到相当重要的作用，如果各种教学手段能够得到最大优化，那我们教师不愁课堂的设计不能打动学生，感染学生。

例如根据“英语在小学阶段贯彻直观教学原则”，运用多媒体技术辅助课堂教学，不仅能够提供课堂所需的场景，甚至在某些时候可以关注情感领域的多种体验。在自编教材《class rules》的教学中，在课的开始为了从侧面突出class rules的重要性，我拍摄了一段教室“脏乱差”的几组镜头，在这些镜头里，学生看到了乱扔纸屑，在教室里踢球，大吵大闹，追逐嬉戏等不文明镜头，很多学生一下子在他们的行动里看到了自己的影子，马上感觉到了纪律秩序的重要性，气氛一下子变得深沉，思考，感悟逐渐登场。

    艺术化的教学评价对学生的学习也有相当促进作用，教师根据学生各自情况的不同应该承认学生之间的差异，因此教师的评价要注重评价的个性化，呵护那些学习基础差的学生，对班级所有学生的评价还要体现多元化。例如我在英语课上经常设立“最佳积极发言奖”，“最佳创意奖”，“最佳听众奖”等，让个性不同的学生都能得到鼓励，同时促进他们发展。

三、关注学生情感需要注意的方面

    英语学科有其学科本质特点，其本质功能是教会学生语言知识，发展学生语言交际能力，在课堂教学中关注学生情感领域是很多英语课的努力方向，但是过于突出此方面因素，人为的拔高一些情意因素就会喧宾夺主，成为一节英语包装的“思品课”。如本应是感受异国文化氛围的牛津小学英语5AU4万圣节主题单元中，某些教师却为突出购物的礼仪与学生购物的成长体验，在学生的买东西过程中做出没有必要的“讨价还价”的扩展指导。其实，英语学科中的“关注学生情感体验”讲究的是“润物细无声”，我们教师应该在和谐的情境中让学生本人在“通感”层次上认识，理解，与感悟看不见摸不着的情感价值态度观。

成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系,依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。我坚信，二十一世纪的英语教学一定能够营造出更好，更美的和谐课堂。

(此文获2007年镇江市论文评比二等奖)

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