利用形成性评价优化小学英语课堂教学的几点尝试

三、评价学生的课堂表现，着重于激发学生兴趣，培养其合作学习能力

形成性评价以学生平时参与各种教学活动的表现作为评价的主要依据。教师对学生的课堂活动进行评价记录，如问答、朗读、游戏、比赛、会话表演，包括课堂中是否认真听讲，是否积极举手发言等。课堂表现由6名“小助教”负责记录。同时，在实施的过程中，我设计了不同的评价工具，把评价学生个体与对小组评价有机的结合了起来。

1、评价学生个体，激发学生的学习动机和学习兴趣

为了让评价对学生产生更持久的影响，除了对学生口头上的表扬，如“Good job”、“Well done”等，我还会发一些贴纸奖励表现出色的的学生。贴纸是低学段教学过程中使用最多的一种评价工具，即便是六年级的学生也乐此不疲。这几天还有个六年级的男孩子对我说：“今天没上英语课，我就没机会得good（人教版教师用书配的贴纸）了。”在对学生进行个人评价时，我一般都是把贴纸贴在学生的书上，学生一打开书，看到越来越多的“Zip”和“Zoom”，自然就会对英语学习产生浓厚的兴趣。

同时我还尽可能的结合教学内容与教学活动实施评价。在教学中，我常常会画一些图片或收集相关话题的图案打印出来，有时会根据游戏的开展随机发给答对的学生。我发现学生对此爱不释手，下课后很不情愿还给我。怎么办呢？于是我发动学生自己动手制作图片，可以画，可以剪。例如，在学习动物的话题时，学生自己准备了很多动物的图片，教学活动结束后，我把班上所有的图片都集中起来，根据本节课的表现依次挑选不同数量、质量的图片作为奖励发给学生。

2、评价小组表现，培养学生合作学习和与人交往的能力

一节课内，能力较强的学生能够自编对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。我在日常的教学中做了以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：A、认读单词，朗读课文对话（一人）；B、表演课文对话（两人）；C、改对话表演（一人，可与其他小组一人对话PK）。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标。我一般会画一些标志，如笑脸、哭脸等作为对小组评价的工具。直接画在黑板上，简单，一目了然。当然如果简笔画能跟教学内容有机的结合起来就最好了。记得一位教师在教授“Ask the way” 这一内容时，她为每组都画了一个路线图，表现好就可以向前走一步，在前进的过程中，学生要根据路标说出“turn left”、“turn right、“go straight” 的指示语，很好的与所学内容相结合，真正做到了评价无痕。但是在小组对话或故事表演中，却出现了这样的问题：台上学生热火朝天，台下学生却没有认真倾听，还在抓紧时间演练对话。为了培养学生注意倾听他人的习惯，我把当时各小组的纪律情况纳入了小组评价，并规定纪律不好的小组不能上台表演。并且在对话结束时，我会问一到二个与表演相关的问题，答对的可以加星或者得到上台表演的机会。这样一实施，想上台表演的学生自然会认真倾听了，对那些没兴趣或没能力表演的学生我就邀请他们“小评委”，请这些学生来评一评别人的表现，以集中他们的注意力。

四、家长参与评价作业情况，巩固学生所学知识，保持学生学习兴趣。

在小学英语课程评价中，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者。而我校学生家长大都不能辅导孩子的英语，且不重视孩子英语学科的学习。学生回家后没有了学习英语的氛围，自然也就失去了学习英语的兴趣。如何引导和帮助家长对孩子作出正确的评价？我设计了如下表格，每天作业布置后由学生自行填好，放学后带回家，由家长督促并签字，次日早上带回由“小助教”检查或老师抽查。这样老师和家长能对学生在家的学习情况进行很好的沟通，也因此保证了学生课后的听读时间和质量。家长可以了解孩子的学习进度，监督学生按时完成作业及完成作业的质量，学会指导学生的学习。教师通过反馈信息，可以更好的掌握学生的学习情况，采取相应的措施来巩固学生的所学知识。同时在每一单元，教师都布置与本单元相关的开放式作业，采用task-based project(任务型项目学习)，如Fashion show，Design our school等等。有的家长和学生一起完成这种任务性作业，在完成作业的过程中，有了家长的支持与参与，孩子们的兴趣从学校延伸到了家庭，得到家长的认可与支持，运用英语的能力也得到了相应增强。

附表：                      

家庭作业记录表

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