小学英语课堂教学监控的艺术——形成性评价

小学英语课堂教学监控的艺术——形成性评价

株洲市芦淞区体育路小学  熊殿宏  

摘  要：为提升小学英语课堂教学监控的艺术，必须创造条件，让学生变成评价的主体；引进激励机制，共创良好的教学氛围；丰富评价语言，提高课堂的实效性。

关键字：小学英语；课堂教学艺术；形成性评价

Abstract: To promote the art of English classroom teaching, we should do our best to provide conditions to let students be the main parts for assessment in class; use encouraging system to build up a good learning atmosphere; enlarge the assessment words to improve the actual effect in class.

Key words: primary English；the art of classroom teaching；formative assessment

评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。可如何监控教学全过程呢？怎样将过程性评价科学实效地运用到教学中来呢？这就是课堂教学中评价的艺术。

一、创造条件，让学生变成评价的主体

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界里，这种需要特别强烈。

我们知道，传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，忽视学生的个性发展，也忽视学生素质和能力的提高。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，成了课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观则要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。因此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。于是我利用情景教学、任务型教学，引导学生参与评价，给学生提供一个发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。

    1、 激发学生参与评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用实物演示、玩偶表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发音清楚、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我采用小组竞赛（竖行），一般是在句型操练这块，如：What can you see? 小组合作（四人或六人组）一般是在语篇理解或话题这块, 给学生一个图片或话题，运用所学的句型，综合以前所学的进行说话如：根据图片来编对话：I hurt my … . 大组交流，一般是调查式的任务型学习。如：What is your mother’ favorite food\fruit\color…?等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

     2、给予学生充分参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

如:学习《Let’s have some fruit》时，我设置了一个活动，小组合作完成一个水果拼盘，然后在品尝中进行相互评价。有些“评委”还真的有模有样：Good, the fruit salad is very beautiful, and the fruit is very sweet. I like sweet fruit, you can get 3 stars (the best). Thank you for your sweet fruit salad.马上有挑战的小组说：I like sour fruit, so I can give them 2 stars.还有的将拼盘送给我品尝，我也积极的参与到活动行列，给予他们应有的评价。看到他们唇枪舌剑、激情洋溢的样子，我这个活动的组织者开心的笑了。我不得不说，他们的评价真的很棒！他们竟然从自己的口味（酸甜）、美观（拼盘的组合）来给予同学适时的评价。其实有时候，并不是学生不会评，而是缺少评价的情景与机会。所以我们要善于创设情景，设计好的课堂实践活动，给予学生充分参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。

     3、重视学生的自评与互评

《英语课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。在教学中，当孩子能主动完成单词学习，或语篇学习时，我鼓励他们主动客观地评价自己，完成得很好的画个笑脸，良好的竖起大拇指，还需要加油的画一朵小红花。让他们有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。” 我们知道，学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。不但能让大部分学生发表自己的见解，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，还培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到充分的发展。而且学生在评价自己和评价他人的过程中不但认识了自我、完善了自我、发展了自我，还使学生的学习主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到了充分体现。

[1] [2] [3]  下一页