良好的开端是成功的一半——小学英语课的常用导入法

我们可以利用实物模型、简笔画、教学图片、卡片、幻灯片、投影片、多媒体课件等，以看“图”说话的形式出现，将学习内容形象直观地呈现给学生。例如，人教版PEP BOOK Ⅱ　Unｉt 4 ，学习水果名称，当我提着一个装满色彩鲜艳，芬香四溢的水果篮走进教室时，学生们都惊喜瞪大了眼，发出惊叹声，有些学生还大声叫起来“Apple  pear”。在随后的摸一摸猜一猜游戏中，真实的触感调动学生的感官经验，为他们提供了生动形象的感性材料。真实、直观、生动的形象也深深地印在学生脑海中，留下一个鲜活的印象。

五、歌曲导入，轻松活泼

马克思说：“音乐是人类的第二语言”，英语歌曲有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，活跃和调动学生的思维和想象力，使学生在这音乐声波的刺激下，浮想连翩，思维活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。在教学中，利用英语歌曲导入能激发学生的兴趣，渲染课堂气氛。学生在欢快的音乐声中，也得到了美的享受。例如，学习星期名称时，先让学生听一曲星期名称歌。小学生爱说爱唱。这首歌曲调欢快，节奏明快，歌词紧扣教学内容，在反复播放几遍后，大部分学生都能大声、欢快地跟着哼唱。学生在悦耳的音乐声中轻轻松松就掌握了学习内容，并在哼唱间留下深刻的记忆。

六、游戏竞赛，趣味无穷

20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家皮亚杰强调儿童运用游戏形式“从做中学”，“从经验中学”。他认为，游戏、竞赛活动最适合儿童的心理特点。爱玩、好胜是儿童的天性，教师根据教学内容，精心设计形式多样的游戏，调动已有的知识和技能，激发学生的内在学习动力，玩中学，学中玩，使学生不知不觉融入新课，兴致盎然地学习新知识，同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪，加强师生间情感交流。游戏导入形式丰富多样：Listen  aｎｄ  do (听一听，做一做)，Let’ｓ  whisper（传悄悄话），Touch  and  guess (摸一摸，猜一猜)，Hide  and seek(藏一藏，找一找)。游戏的设计和开展要紧扣教学内容，游戏规则简洁易于操作，可以使学生在游戏过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如，人教版PEP Book Ⅱ Unit  3 How  many?单元中B部分课文学习时，我一进教室就宣布：Let’s play a gaｍe， OK? 学生一听是玩游戏，情绪立刻被调动起来，高呼“OK !OK!”“Listen!”Show me  your rulers ”学生纷纷拿出尺子，接着老师请一位同学收集这些尺子，How  mamy  ruler do  you  have ?”我又问这名学生“Let’ｓ count!” 师生一起数数，老师并帮助学生完成回答“I have  18 rulers”,学生在游戏中不知不觉进入了新知识的学习，师生在轻松、活跃的教学氛围中互帮互助，共同完成教学任务。

七、创设情境，融于生活

情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据，将学生放在创设的情境中学习运用语言，即可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。新教材的课文对话内容都是图文并茂的情景对话，与学生的生活、学习息息相关，是学生在学习和生活中经常会遇到的情境，实践性、表演性很强。在教学中，师生可以通过一些活动，将教学内容生动再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能，理解具体情境中语言所表达的意思，所传递的信息。例如，在教人教出PEP  Book  ⅡUnit　１  B部分，学生迟到的情景时，我故意提前走进教室，刚打上课铃，我就开始上课，组织学生复习上一节课的内容，几位迟到的学生站在门口，不停地喊：“报告！”“报告！”我装作没听见，继续上课。忽然，其中一位学生怯怯地冒出一句“I’m 　sorry”，我马上停下来，高兴地对他说：“It’s OK.Come  in ”，另外几名学生立刻模仿。接着我将新授内容写在黑板上，并请学生上台来分角色表演，小老师神气活现，“迟到”的学生也兴致勃勃，学生都很投入到角色表演中，充分展示自己的表演才能，并乐在其中。教师还可以通过讲故事来创设假想的情境，让学生联系生活实际，产生联想，尤如身临其境，在情境中习得语言。例如，在教人教版PEP  Book  Ⅱ　Unit  5学习交通工具。我给学生讲叙了乡下老鼠第一次进城去看望好友城市老鼠，在途中历经种种困难，换乘多种交通工具，最后到达目的地故事。在学生本已熟悉的故事基础上，注入新的内容，新颖有趣，激发了学生的好奇心。讲叙时，老师戴上老鼠的头饰，充分使用身体语言、手势、面部表情等非语言教学手段，帮助学生理解故事内容，令学生全身心投入到神奇而曲折的故事情节中去，既吸引学生的注意力，又自然的导入新课，培养学生丰富的想象力和欣赏力。

八、背景知识，扫除障碍

不同的国家有着各自独特的文化背景，也造成对语言的理解差异，从背景知识入手，呈现教学新内容，不但可以为学生理解课文扫清障碍，使学生了解和适应这种语言所处的社会文化，还可以创造良好的教学氛围，提高学生的学习积极性，使学生更灵活更自然地开展语言交际实践活动。便如，学习询问年龄、体重、相互问好用语，表示称赞，致谢，道歉等用语时，风俗习惯的介绍能使学生明白正确运用语言的重要性。又如学习有关圣诞节、复活节、愚人节、端午节等中外节日时，节日背后所蕴含的文化背景故事介绍更能引发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解，更加牢固地掌握所学内容。

新知识的导入呈现的方式方法是无穷无尽的。根据不同的教学内容，设计不同的导入法，而且各种方法也不是各自独立的，可交互使用，互相融洽，创设情境中可出示挂图。温故知新中，可用学生学过的歌曲编入新内容。不管使用中哪种方法，教师都要在仔细研究、分析教材、分析学生、分析自我的基础上，根据教学内容、教学目标、学生认知发展规律和实际的教学条件，科学、合理，富有创造地设计有效的呈现导入方案，提高课堂教学效率，使学生能够更主动、更积极、更快乐地投入学习中，对我们的教学也起到事半功倍的作用。

 

 

参考文献：

[1] 洪子锐、惠幼莲、李升平小学英语教学法[M].广东：人民出版社，1999年。

[2] 英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001年。

[3] 周元节、魏蓉蓉 浅谈小学英语课堂的导入设计[J].英语辅导报，2005，第30期。

[4] 何世南 小学英语新授单词的呈现方法 [J].中小学英语教学与研究，2004，7。