任务型教学法在小学PEP英语Let’s talk教学中的运用
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增大字体将原来机械的跟读、记忆改变成画画、读读，符合低年级学生的心理发展特点。如此一来，上课初始就牢牢地抓住了学生的注意力，让他们愉快地溶入到课堂学习气氛中，并带着快乐去学习英语。
2、 游戏呈现
正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想像能力，培养语感，增强记忆，学业以致用，提高语言交际能力。
例5：Miming（哑剧表演）
【教学内容】PEP Book 3 Unit 3 B Let’s talk
【活动目的】培养学生应变能力和会话能力
【活动过程】
1. Review words and sentences.复习旧单词和名型。
2. Write down.写下你最好朋友的身体特征和喜欢的课程。
3. Look and guess.抽出卡片，让一对好朋友，一个做动作，一个来猜。
这样创设情境直观且有趣，课堂效果极佳。这个游戏既学习巩固所学知识，活动跃课堂气氛，又在游戏中开发学生智力、培养能力。
3、媒体呈现
教师在教学中适当地运用媒体，能突破时空限制，克服文字抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效调动学生积极性，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。
例6：
【教学内容】PEP Book 6 Unit 2 B Let’s talk
【活动目的】先通过整体感知课文，完成提问任务之后，再来呈现会话内容，循序渐进，突出重点，让学生能比较容易接收和掌握本课学习内容。
【活动过程】
1. Ask the questions. 2. Look at VCR.
3. Answer the questions.
不管如何方式的呈现知识内容，都是为了更好的让学生接受新知识。我们要根据儿童学习语言必须遵循的规律，才能激发起学生学习的兴趣。把学习的快乐真正还给学生，让学生在学习中品尝到快乐。
三、操练——执行任务
Practice就是操练，当操练的内容设计为真实情境下的Communication(交流，交际)活动时，Practice就不再是操练而是Production（表达）了。在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。另外，Communication是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。
为了培养学生在真实活动中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的乏味操练的教学模式，使课堂语言活动近似于语言的习得过程。如四年级How much is it? 一单元，其主要功能是要求学生通过句型的学习能够“购物”，我把教室划分为几个生活中常见的购物场所，鼓励学生利用手中的“钱”去买东西，看谁能用最少的钱，买最好、最实惠的东西。这样，学生的注意力就集中在如何用英语去买东西，即如何交际，注重了语言在语境以及运用时的意义，而不是仅仅注意语言的形式和句子的本身。在这个活动中，每个学生都需要扮演一个角色，没有一位是看客，都需要他们全身心地投入。这种身临其境及带有“强迫”完成任务意味的感觉，有利于语感的生成。
四、巩固和扩展——任务完成和提高
老师可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如教授“Our school”这一单元时，我根据教室、学校、学生自己的卧室等的情况设计几幅空白平面图，然后提供写有英语单词的图片（chair, blackboard, noticeboard, TV, desk, computer, picture, bookcase, music room, teachers’ office…）,要求每小组完成一幅平面图。最后由每小组推荐一位同学上台介绍各自的设计图，比一比哪个小组的设计最有创意，最受人欢迎。在完成这个任务过程中，学生相互合作、相互帮助，既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感，培养了良好的团队精神。
五、课后作业和活动——任务的延伸和扩展
在任务型教学中,活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多，也就是说，为用而学,用中学,学了就用。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。
“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆实践，积极探索，设计出符合学生兴趣、生活经验、认知水平和知识水平的任务活动。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到了参与合作的机会，培养了英语思维的习惯，提高了语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。
参考文献：
1、龚亚夫、罗少茜编著：《任务型语言教学》（修订版）
2、中华人民共和国教育部制订：《英语课程标准》（实验稿）[M] .北京：北京师范大学出版社，2001年7月
3、岳蔚主编：《新课程小学英语任务型教学设计与实例》 宁波出版社， 2006年3月
4、龚亚平、郝建平主编：《英语教师教学用书》 人民教育出版社
2、 游戏呈现
正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想像能力，培养语感，增强记忆，学业以致用，提高语言交际能力。
例5：Miming（哑剧表演）
【教学内容】PEP Book 3 Unit 3 B Let’s talk
【活动目的】培养学生应变能力和会话能力
【活动过程】
1. Review words and sentences.复习旧单词和名型。
2. Write down.写下你最好朋友的身体特征和喜欢的课程。
3. Look and guess.抽出卡片，让一对好朋友，一个做动作，一个来猜。
这样创设情境直观且有趣，课堂效果极佳。这个游戏既学习巩固所学知识，活动跃课堂气氛，又在游戏中开发学生智力、培养能力。
3、媒体呈现
教师在教学中适当地运用媒体，能突破时空限制，克服文字抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效调动学生积极性，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量。
例6：
【教学内容】PEP Book 6 Unit 2 B Let’s talk
【活动目的】先通过整体感知课文，完成提问任务之后，再来呈现会话内容，循序渐进，突出重点，让学生能比较容易接收和掌握本课学习内容。
【活动过程】
1. Ask the questions. 2. Look at VCR.
3. Answer the questions.
不管如何方式的呈现知识内容，都是为了更好的让学生接受新知识。我们要根据儿童学习语言必须遵循的规律，才能激发起学生学习的兴趣。把学习的快乐真正还给学生，让学生在学习中品尝到快乐。
三、操练——执行任务
Practice就是操练，当操练的内容设计为真实情境下的Communication(交流，交际)活动时，Practice就不再是操练而是Production（表达）了。在完成“真实任务”的过程中，学生能感受到乐趣，容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。另外，Communication是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。
为了培养学生在真实活动中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的乏味操练的教学模式，使课堂语言活动近似于语言的习得过程。如四年级How much is it? 一单元，其主要功能是要求学生通过句型的学习能够“购物”，我把教室划分为几个生活中常见的购物场所，鼓励学生利用手中的“钱”去买东西，看谁能用最少的钱，买最好、最实惠的东西。这样，学生的注意力就集中在如何用英语去买东西，即如何交际，注重了语言在语境以及运用时的意义，而不是仅仅注意语言的形式和句子的本身。在这个活动中，每个学生都需要扮演一个角色，没有一位是看客，都需要他们全身心地投入。这种身临其境及带有“强迫”完成任务意味的感觉，有利于语感的生成。
四、巩固和扩展——任务完成和提高
老师可以给学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如教授“Our school”这一单元时，我根据教室、学校、学生自己的卧室等的情况设计几幅空白平面图，然后提供写有英语单词的图片（chair, blackboard, noticeboard, TV, desk, computer, picture, bookcase, music room, teachers’ office…）,要求每小组完成一幅平面图。最后由每小组推荐一位同学上台介绍各自的设计图，比一比哪个小组的设计最有创意，最受人欢迎。在完成这个任务过程中，学生相互合作、相互帮助，既提高了动手能力，又形成了强烈的集体荣誉感，培养了良好的团队精神。
五、课后作业和活动——任务的延伸和扩展
在任务型教学中,活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多，也就是说，为用而学,用中学,学了就用。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。
“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆实践，积极探索，设计出符合学生兴趣、生活经验、认知水平和知识水平的任务活动。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到了参与合作的机会，培养了英语思维的习惯，提高了语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。
参考文献：
1、龚亚夫、罗少茜编著：《任务型语言教学》（修订版）
2、中华人民共和国教育部制订：《英语课程标准》（实验稿）[M] .北京：北京师范大学出版社，2001年7月
3、岳蔚主编：《新课程小学英语任务型教学设计与实例》 宁波出版社， 2006年3月
4、龚亚平、郝建平主编：《英语教师教学用书》 人民教育出版社
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