学生离有效学习有多远

学生离有效学习有多远

宜兴市丁山实验小学     杨亚娜

内容提要：本文主要结合作者自己的任教经历分别阐述了有效学习的概念，其发生所需的外部条件、知识与技能条件以及学生的主动学习等基本条件，另外还介绍了有效学习的情理、序进、活动、反馈等原理以及帮助学生构建英语有效学习的一些具体的举措。

关键词：有效学习   发生条件   基本原理   具体方法

     现在人们都说学生的学习苦啊，整天有上不完的课，做不完的习题，弄得孩子筋疲力尽。可殊不知，这繁忙的学习中到底有多少是有效的，有多少是徒劳的呢？孩子真正主动参与的学习又占有几成呢？怎样才能让孩子具有有效学习的能力呢？这几个问题也困扰了我许久，所以为了找出答案我学习了一些关于有效学习的理论并且把这些理论付诸于我的英语教学实际中去，来进一步地理解它们，运用它们。下面我就几个方面来谈我关于英语学科有效学习的理解。

一、“有效学习”的概念界定：

所谓“有效学习”，就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。新课程倡导“建构的学习”。建构主义学习理论认为，教学中学习者是主角，教师充当“脚手架”的作用，力求营造一个“丰富多彩的学习环境”。这一环境的主要因素是：多样化信息、和现实紧密结合的教学情景和问题，教师多元化的角色，互帮互学的学习小组，能够自我控制并有良好学习意识的学习者等。可见，课堂有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，他们才是学习的真正主体．

二、“有效学习”发生的一般条件：

1、外部条件：外部条件范畴广泛，主要包括教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。我们目前所教授的小学英语牛津教材，信息量大，教材内容活，虽然每单元很清相晰地分为几个部分，但我认为要为学生创造有效学习的外部条件，老师就应适当重组教材，该拆的地方应拆，该整合的地方应整合，使教学内容安排到最优化，设计出一套适合自己班级学生的“重生教材”，当然课堂教学环节也应该紧凑，节奏活泼，形式多样，这样才可能为学生创造更多的有效学习发生的外部条件。

2、原有知识和技能：贮存于长时记忆中的原有知识、技能是新的学习的重要的内部条件，因此，教新知识之前，先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。介于这一条件，所以英语课堂上的英语热身活动以及复习环节尤为重要，犹如大餐前的开胃汤一般重要。我在教学序数词时，在组织教学这一环节，我唱了一首《Number Song》，然后在Everday English环节中，跟学生互相问答加减法，我想通过这两项处理后，学生在复习基数词的前提下学习序数词也会事半功倍。

3、学的主动加工活动。学习者的主动加工活动可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释。

三、让学生“有效学习”的基本原理

1、情意原理：主体的中枢活动包含着互为前提、互为促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。相应的教学措施：让学生在迫切要求之下学习。这就要求老师在课堂上要多设疑，多感染，活动设计要新颖，多样。

2、序进原理：来自环境的知识和经验可以相应地转化为学习者的认知结构、情意状态和行为结构，教育者根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

相应的教学措施：组织好课堂教学的层次（序列）。像在英语课堂中，老师应遵循由简至难，由机械至运用的认知规律，注意照顾后进生的基础，满足优等生的需求，这样多层面的学生就可兼顾，使之都能不同程度地有效参与到课堂中来。

3、活动原理：学习者外周的行为结构与中枢的心理结构之间有直接的互化关系，教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

相应的教学措施：在采用讲授法的同时，辅之以“尝试指导”的方法。

4、反馈原理：学习者的心理和行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节，教育者及时地、有针对性地调节教学，学习者自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

相应的教学措施：及时获取教学效果的信息，随时调节教学。

四、帮助学生形成“有效学习”的具体方法：

1．制定合理的学习计划：帮助孩子设定一个目标，并为他制定一个学习计划。
目标要切实可行，既不能高不可攀，也不要毫无吸引力。记得我以前教过的一个学生，叫沈梓阳，到了六年级他的英语成绩已经非常差了，背单词还可以，但背到词组句子就很吃力了。虽然他的基础差，但也许是换了英语老师，想换一种学习态度重新振作。作为一个老师的我敏感地觉察到了他心理上微妙的变化，于是我便先告知家长，然后与孩子一起制定了一个中期的复习援救计划：3A分别用一个星期，三星期复习4A，4B，5A和5B分别用两个星期，要求他找到自己不会的及时问老师，利用英语磁带多听，多跟读，多背诵。果然，经过一个学期后这位同学可谓是脱胎换骨，突飞猛进。

2．  必要的课前预习：中国有句古话："凡事预则里，不预则废"
这句话强调不管做社么事，要事先做好充分准备。学生学习课程知识，课前预习既是心理准备，也是具体内容的准备。
课前预习的基本要求是：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。孩子预习不育习直接关系到学习效果的优疟。预习是我在教学中要求学生始终要坚持的学习习惯之一。经过几年的教学证实，预习首先可以培养学生自学英语的能力，而且还可以减轻新授课大容量的压力，让学生有准备，有铺垫地来参与课堂教学活动，那学生的参与程度与热情便可想而知了。在以预习为前提的课堂上，学生一个个都想把自己预习的成果报告给老师，展示给同学，这种主动参与学习的学习你能说它没有效果吗？

3．   听好40分钟的课：在学习过程中，会不会听讲是最重要的。
孩子有了预习的基础，在心理上有一种想听听老师怎么讲，跟自己理解的一样不一样的愿望。老师讲课，你孩子知道的深入。要告诉孩子上课要跟着老师的教学走，眼睛看、耳朵听、心里想，需要做练习时马上动手。要明确记住难点和重点，基础知识，定义，定理要进行强制记忆，要掌握例题的解答步骤，方法。如果卡壳的地方，要反复思考弄懂。所以，我每接一个新班，第一个月我首要任务就是纠正并培养良好的听课习惯，特别是培养学生听的能力。我们英语学科老师在教新单词时要听清发音，同学在回答问题时要听出原委，录音示范时要听出地道。这一系列听的要求是英语课上的重中之重，不会学习的孩子肯定是不会听讲的孩子。

4．  具备多种思维方法
应该让孩子掌握多重思维方法，发展他的思维能力，是进行方法指导的一项重要内容。教给学生思维方法除了让他们学会将所学知识进行分类，比较、分析、综合、归纳等一些逻辑思维的基本方法外，还应重视求异思维，发散思维，辩证思维等思维方法的培养，使孩子思维能够灵活运转。比如，我在教6B里Africa这个单词时，我便要求学生展开想象，让他们充分联想有关Africa的事物，出乎我的意料，学生显得异常兴奋，说出了很多单词与句子：zebras,trees,there’s a little rain, there’s lots of danger,I want to visit there等等，我见他们一油未尽，便把它制成了一张Africa地图让学生课后自己查字典以及资料还充实这张地图。这样我就利用一个单词调动起了他们发散思维，让他们用自己的方法来为地图添上精彩的一笔。

5．  学会使用工具书：
在英语学习中，应该尽早学会查字典，迅速准确从字典中查出单词，词组的能力，还有联系上下文语言环境选择恰当的义项解释单词的能力。要具备这种能力，就必须要求学生勤查字典，而养成习惯。

5．  提高作业质量：做作业的要求是，看清题，抄准题，理清思路，一次作对，认真检查。教师应教育孩子，做作业是运用所学知识解决问题，提高学习技能的过程，必须踏踏实实，一步一个脚印。要提高作业质量，与老师精批作业有很大关系，我的习惯是我会在不同的作业本上用我独特的夸奖语与希望语来代替原本生硬的A B C等第，如学生做得好我会夸奖道：A good girl/boy! Fantastic! 如不好则就写：Do it better! Is it good?必要时，有的同学的作业还要进行面批，每天要选出其表扬以及批评人选，让学生引起对作业质量的重视。

最后，让我们思考一下眼下很盛行的有效学习的十大建议：效果比效率重要；过程比结果重要；广度比深度重要；计划比随意重要；数量比质量重要； "浏览"比"精读"重要； "学习"比"学历"重要；常识比知识重要；思考比阅读重要；终生比一时重要。虽然是简练的十句话，但需要我们领悟的还有很多，但唯一明确的是我们作为老师应尽自己所能使学生的学习慢慢趋向有效，使学生离有效学习越来越近。