谈小学英语教学中如何培养学生的自主性

谈小学英语教学中如何培养学生的自主性

宜兴外国语学校  夏云

内容摘要：本文通过学习新教材大纲，结合自己的教学实践，阐述对如何培养学生的自主性的认识与做法。提出应通过激发学生的学习动机、优化英语课堂教学、丰富英语课外活动这三个方面来培养学生的自主性。

关键词： 英语教学   自主性    学习动机    课堂教学    课外活动  

《英语课程标准》中倡导要突出学生的主体，发展学生自主学习能力。在过去很长一段时期中，教学过程中的师生关系，“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受，但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制，学生的主体发展往往得到限制。学生学得被动，学得乏味，不能体现学习的自主性，不是由内而发的“我要学”，而是迫不得已的“要我学”。久而久之，学生逐步丧失了自主学习的能力和创新意识，同时对于学习的兴趣和热情也在消耗怠净。

二十一世纪是社会竞争日趋激烈、科学技术日新月异的时代，要使新的一代能主动适应这样一个复杂多变的时代，就必须从小培养他们具有自主意识，培养他们具有积极进取、不断创新的主体精神。英语作为一门基础学科，正在由于科技的飞速发展、信息全球化、社会化的日趋接近以及国际语言的特殊身份而身价倍增，成为了跨入二十一世纪所必备的三张通行证之一。新的一代是否具备这张通行证将会直接影响祖国明天的辉煌。从这个意义上说，通过英语学科来培养学生积极学习、主动探究的自主性意识以适应现代化社会的发展显得尤为必要。

一、激发学生学习动机，唤起学生的自主意识

影响学生自主意识的因素有许许多多，但最主要的莫过于学习动机对其的支配了。学习动机是学习需要的一种表现形态。具体说来，它包括学生的学习意图、学习愿望、学习兴趣等需要成分。学习动机强烈的学生，其自主意识必然强烈，参与的积极性高；相反，无明确学习动机的人表现出极为微弱的自主意识，参与的积极性低。那么，如何来激发学生的学习动机呢？

1、使学生明确学习目的与任务

学习目的、任务，即学习意图，是学习动机的组成部分之一。使学生明确英语学习的目的、任务会在一定程度上激发他们的学习动机。

这学期一开学，我就组织四、五年级的学生们开展了“我来谈谈英语的重要性”和“你为学习英语做好了哪些准备工作？”的讨论会。同学们从英文单词随处可见的事例、社会上的招工启事、父母们为了更好地拓宽生意市场也开始学英语等谈起，进而对于学习英语提出切实可行的计划和措施。学生们逐步地体会到了英语成为一门国际语言而变得日益重要的社会地位，体会到了学习英语的必要性，初步有了“我要学好英语”的思想，产生了一定的主体意识。甚至连一年级的小学生都能围绕“为什么要学好英语”简单地说上一两句豪言壮语：学好了英语，我就可以出国留学，可以和外国人讲话，不会在外国迷路了等等。诸如此类，看起来稚嫩，但细细想来心中却不禁涌动着些许自豪与欣慰。

2、使学生具有英语学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”。当学生对事物感兴趣时，他的求知欲会大大增强，并逐渐转化为一定的学习动机。小学英语是学生的启蒙英语，让学生对该学科产生学习兴趣并具有持久的兴趣能较好地激发学生的学习动机，唤起学生学习的自主性。下面我就从自身教学实践中感触比较深的一个方面谈一谈如何激发学生学习的兴趣。

游戏，凸现学生主体的助燃剂。“游戏是儿童的天性”。小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。

例如：在教学Let’s go to the zoo.时,由于教学内容相对简单,我在备课时就有意识的设计了一些新颖的教学活动,其中游戏环节更是这节课中的亮点所在,起到了很好的推波助燃的效果。

①在引出动物“bird，cat, dog”时，我用多媒体课件让学生通过听音猜动物，

②在教授单词: panda, tiger时.为了使学习的方式多样性,充分保持学生的学习积极性,我从食物中找到了下一个游戏的灵感:根据食物猜动物。多媒体课件先展示一块新鲜的肉,老师适时地提问: “Which animal like eating meats?”学生们在弄清楚老师的意图后,纷纷举起了小手: “Me…”

③接着，在我补充教学几个动物类单词时，牛津英语3A上的一个小游戏给了我启示:根据动物的某个身体器官让学生猜是何种动物。“尖尖的嘴巴、长长的鼻子、红红的信子、红红的屁股、黑白相间的毛色”。最后通过激烈的讨论，学生居然编出了一个绕口令: “尖尖的嘴巴是mouse、长长的鼻子elephant、红红的信子snake、红红的屁股是monkey、黑白相间的是zebra。”

④一节课接近尾声时,我又设计了一个限时记忆的游戏。在4×2的格子上分别标上数字,在每个格子中都放在一个小动物,限时半分钟,让学生抢记每个数字上的动物。时间到,老师把小动物擦去,让学生回忆每个空格上的动物名称。

二、优化英语课堂教学，凸现学生主体地位

学生主体的活动能力是一个多种要素有机结合而成的复杂整体。它有三个最基本的方面：即人本身的自然力，人的情感、意志，人所具有的知识技能。课堂教学对学生主体能力结构的这三个因素都起着积极的作用，在发掘人的潜能、发展人的主体能力结构方面具有重要的功能。然而，传统的课堂教学却没有意识到这点，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式压抑了学生的自主性、主动性。因此，转变传统教学观念，改革英语教学模式，优化英语课堂教学实为必要。

1、创设情景，激发学生自主学习的意识

前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的自体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。

例如：在教人教版第一册Unit8 lesson22时，我设计了一个去动物园的场景，电脑展示一幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音。音﹑形﹑意生动形象地结合起来，学生们学习的主动性一下就调动了起来:有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口，还有的扮演师生春游去动物园的场景……学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。

2、进行愉快教学，让学生体会参与乐趣。

常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。教师在英语教学中，应注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。

例如：学习数学时，教师让学生上台跳绳，颠乒乓球，踢毽子，拍皮球，边玩边用英语来数数,让他们在游戏中学会使用英语，寓教于乐。而在复习数字时，设计Bingo这个喜闻乐见的游戏，既检测了学生对于数字的掌握情况，又改变了复习课的传统模式，一改以往“满堂灌”的教学方式，寓游戏于课堂中，增添了复习课的乐趣。小学生喜欢游戏，因为游戏给他们的学习带来了快乐,使枯燥﹑机械的东西变得生动﹑活泼﹑趣味无穷。老师设计与教学内容相适应的游戏，既提高了学生学习的兴趣，又让他们在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识。

3、开放教学形式，激励学生主动参与，发展学生思维的创造性。

创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学生的个性发展，让学生进行自主、合作、探究性学习。

例如：在练习What’s this ? It’s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn’t.时，我让学生在自己的纸上画一些图，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。又如在教授hair, eye, head, nose, ear, mouth 等器官时，我请学生先想好要描述的人物，然后让他们用英语向大家介绍，让其他同学猜。这样既培养了学生用英语直接思维的能力，又大大提高了学生对英语的敏感程度。

4、开展小组合作学习，培养学生自主学习的能力。

英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。化整为零的小组合作学习可以使每位学生都能在４０分钟有效的教学时间内得到锻炼机会。利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失。

例如：在教句型：Where’s his home?时,his的发音是教学难点，由于受Where’s your home ?的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握此名，我安排学生做pair work。我先创设情景，在黑板上标出了３个小朋友的家，然后和一个学生分别扮演其中两个角色，进行问答操练：Where’s your home ?My home is ……/Where’s his home ? His home is ……让学生根据图画，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。

三、丰富英语课外活动，拓展主体发展空间

虽说学生学习英语的主渠道在课堂，但仅凭有限的课堂四十分钟时间，学生主体的发展就有所扼制。教育家苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。” （苏霍姆林斯基选集（五卷本）第１卷《学生的精神世界》）因此，教师不仅要在课堂上给学生提供更多的听、说、读、写等英语实践的机会，而且还要千方百计设计丰富多彩的英语课外活动。因为它能发挥学生的主观能动性，给学生提供一个广阔的活动天地，使他们尽情地驰骋，不断地发展。

 1．增设英语园地。利用红领巾广播站，开设“英语栏目”，播放英语小知识、英语歌曲等，使全校都弥漫着一种浓浓的英语氛围，既使高年级学生感到自豪，又诱发了低年级学生对英语学习的兴趣。利用黑板报（校、班）开辟一处“英语园地”，摘抄英文名言、英语小作文等，创设英语氛围，增长学生们的知识。

2．创办英语手抄报。学生自愿组合，二人一组，在经过一年左右的英语学习后，人人参与，制作手抄报，内容不限，并挑选一些优秀的英语手抄报在学校大宣传窗内展出，大大提高了学生学习英语的积极性。

3．开辟英语角。规定每星期四下午第四节是年级段“英语角”活动时间，学生们可跨越班级，自愿组合，用英语进行交谈，并可在这段时间内挑选想学的语言项目，由英语老师讲解。

4．组织英语竞赛。针对学生学习英语的不同时期，英语教师与大队部商议并制定各年段学生的英语竞赛项目，如英文书写比赛、英文歌曲大赛、英文短剧比赛、英语朗诵比赛等。

总之，让学生的自主性得到发挥是时代的召唤，是素质教育的要求。作为新世纪的一代教师，我们要牢固树立“学生是主体”的思想，在工作中从激发学生学习动机入手，唤醒学生的自主意识，多管齐下，以确保学生主体生动活泼、积极和谐地发展。

参考文献:

１、苏霍姆林斯基选集（五卷本）第１卷《学生的精神世界》

2、《英语课程标准》，2001年，北师大版。

3、《中小学外语教学》2003年第５期，2004年第１１期、《外语教学与研究》2002年第３期

４、前苏联教育家赞可夫《和教师的谈话》