重组活性资源 架设阅读广角镜 小学英语参赛论文

重组活性资源 架设阅读广角镜

泽国江洋小学 陈伟君

【摘  要】通过发掘课本的潜在阅读资源，重组词汇、句型和文化等活性资源和架设课外阅读的广角镜，扩大阅读视角等途径，丰富阅读资源，落实阅读活动。

【关键词】活性资源  阅读文本  选材原则

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在语言技能“读”的二级目标中明确要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。为了达到这一目标要求，必须要有大量的阅读。许多有成就的英语学习者也都有一条深刻体会：学英语必须有尽可能大的英语信息输入量；必须有题材丰富，形式多样化的英语输入量。寻找优质的阅读资源是加大阅读量，落实阅读活动必不可少的前奏。笔者想到学生的课本上就蕴含着大量的潜在阅读资源，可以通过透视课本的词汇、句型和文化，重组这些活性资源，使之成为生动的阅读文本；架设阅读广角镜，增加这些活性资源的纵深感，扩大阅读涵盖面，发掘课外阅读资源。

一、立足课本，重组活性资源

1、以词汇篇，以点及面

透视词汇，即活用新学的词汇。以词汇为中心点，选取以此为中心的风景——句子或段落，形成亮丽风景照——语篇。在这类语篇中，词汇是元素，是阅读的重心。语篇的语境和意义则使词汇有所依托，更为生动。通过阅读，学生不仅能进一步运用新词汇，也提高获取信息的能力，享受阅读的快乐。比如学了四年级上册Unit6 Let’s learn，课堂延伸一则小幽默，足以怡情。Lily is eight years old. She has a rich family. Today is the first day of her school. Her mother says, “Lily, don’t tell others we are rich.” “OK, mom.” In class, Lily says, “My name’s Lily. My family is very poor. My grandmother is poor. My grandfather is poor. My mother is poor. My father is poor. My uncle is poor. My aunt is poor. Our cook is poor. Our cleaner is poor. Our driver is poor. Our doctor is poor too. We’re all poor.”这篇材料是立足于这个单元的家庭成员和职业单词的基础上展开的。开头，难，学生了解一下，即可。重点关注目标词汇，拓展的职业词汇和… is poor.这些获取和理解信息的要点上，帮助学生注意文中的细节，明白Lily’s family is rich.最后，也可以让学生扮演Lily。

2、以句为络，立体文本

透视对话，即在理解和分析对话本身的基础上，拓展延伸。对话，有语境和意义，有阅读和思考的价值。在掌握句型后，可以尝试让学生以对话为文本进行阅读，提出问题，理清条理。例如，学习了四上Unit2 My Schoolbag A Let’s talk中的重点句型What colour is it?后，请学生自主阅读，设想问题。而他们也模仿着教师平时的提问方式，设计出问答题What colour is it? 填空题--Hi, Chen Jie. I have a new _____. --Really? What colour ______? – It’s ______. --Look! –Wow! It’s a _______. How nice. -- I have many _____.An ______, a ______ ,and…. -- May I have a look? -- _________. 甚至Peter同学还概括出了Amy have (has) a   schoolbag  . It’s _ black and white  . It’s  a fat panda  .这样的问题。通过提问，他们自………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件