信息技术与学生英语能力的发展

内容摘要：在缺乏英语学习环境下的地方，如何创建一种充满英语信息而且方便学生获取信息的氛围从而提高学生自身素质的发展，是现今一大问题，教师要尽可能地使学生多接触和学习英语，并直接体验语言及运用语言，那多在英语教学中，多媒体课程的开发尤为重要。

关 键 词：信息技术、网络资源、学生发展

多媒体电脑的出现，网络技术的运用，信息时代的到来，正好给教育带来深刻的变化。特别多媒体电脑融图、文、声于一体的认知工具，改善了认知环境，并随着计算机和网络技术步入学校和家庭。我们有必要将网络技术整合到教育中来，落实到小学生的学习中来，这是学生与发展发必要途径，有助于激发学生的求知欲，驱动学生主动学习。基于这一理解我就网络资源与小学英语教学相联系做了一系列的思考。英语学科是综合性，实践性很强的课，英语是交流工具。但受传统的教学辅助手段限制，英语教学达不到学以致用的目的。信息技术的出现，使教学辅助手段多样化，同时网络集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生视听感官的需求，符合小学生对图片及其它形象生动的事物感兴趣的特点，给他们创造真实的语言环境，提供更多的信息和交流的机会，让学生能用英语思维和交流，充分发挥英语的作用。

一、创设语言情境，促进学生认知发展

1、创设情境、激发学生兴趣与求知欲

新的英语课程标准特别强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。传统的英语教学通常在课堂中进行，除了有限的几本课堂教学教材外，几乎很少有接触外语的机会和场所。多媒体教学的最大优势是它的直观形象性。在课堂教学中，充分利用多媒体计算机，化静为动，把语言运用的展现在学生面前，让学生目观其行，耳闻其声，使文字、声音、图像有机融合，整体表现。这种具体场景的创设能激起学生良好的情绪反应，能最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，加速认知活动，提高学习效率。如在教学Happy birthday时，将生日party的全部场景以动画的形式展现在学生面前：喜气洋洋的生日聚会，诱人的水果、巨大的生日蛋糕、漂亮的生日礼物……

在学生面前，让学生感受生日聚会的气氛，体验一种文化氛围，同时对相关的语言材料有了最直接的感知，使学生耳、眼、脑等各种感官同时投入学习，激发了求知欲，提高了教学效率。

2、创设情境，扩大学生语言运用能力

“语言习得论”的倡导者克拉申认为语言能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。习得就是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程。由此，我们知道在缺乏英语语言环境的地方，情境的创设，尤其是自然交际环境的利用是非常重要的。因此，教师要善于创设语言环境，以促进学生的认知发展。以下是我们师生共同的尝试。

　　在校园环境中，通过鼓励学生在真实的情境中用英语交流、出英语宣传栏、广播英语歌曲、播放英语动画片、表演英语短剧以及开设网校来创设英语学习的氛围。在教室环境中，通过黑板报、专题班队活动、作业展示、手抄报展览等来强化印象；在家庭环境中，通过播放录音、张贴单词卡片、阅读英文报纸、观看英语学习光碟和收看英语电视节目，甚至上Internet来广泛地接收信息。学生接触外语的频率决定着他们所能达到的外语能力。只有扩大语言的输入量和接触量，学生才能最终由输入变输出，实现量变到质的飞跃。

二、拓宽信息感知渠道，促进学生智能发展

美国心理学家霍华德.加德纳提出了著名的“多元智能”。他认为人类的智能共有8种类型，每个个体智能的组合方式各不相同、多种多样，而不同的智能组合意味着一个人有很高的某一种能力，却一不定有同样程度的其他能力。教师可通过音乐、节奏、图画情感和动作等媒体向学生提供足够的直观生动、图文并茂、色彩音响兼备的信息，努力调动学生的听觉、视觉、触觉、运动觉等所有的感觉，全面地、全方位地感知信息，从而加快不同智能结构学生的感知速度，加深他们感知的印象。上课时，教师不仅用教材，而且还可通过可触摸的实物、活动的肢体语言、充满韵律的语言、音像制品以及CAI课件来创设情境、传播信息。例如，在学习breakfast/lunch/dinner/snack时，教师可用录像来显示情景，加深学生理解；学生将信息整合后纳入到自已的知识结构中，进而达到根据外界的刺激，有选择地输出信息，从而完成“吸纳－整理－运用”这三个阶段。

三、提供网络资源，促进学习方式的发展

“倡导自主、合作、探究的学习方式”是当代课程改革的焦点，因为学生的“学习观”发生了根本的转变，即由传统“输入－产出”的知识传递，转变为主动解决问题的知识建构。建构主义理论的创始人皮亚杰认为“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西而是个体与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。”学习的过程就是学习者在创设的环境中主动感知信息，以自己的理解读信息，通过“同化”和“顺应”，将外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构中，从而达到知识的建构。这种主动感知就是学生的“自主学习”。“我想问”、“我想学”、“我会学”、“我能学”与“要我学”、“要我回答”、“要我做”的“他主学习”或“被动学习”是相对的，它体现了学生对自己的积极评价。在合作学习中，学生们倾听、讨论、表演和游戏，在信息的多向交互和不断生成的信息的作用下，英语的交际功能得以充分的发挥，他们的综合运用语言的能力得到了一定的发展。

为了帮助学生进行主动探索并完成意义建构，因此教师要：

1、定期提供一些资源丰富、规模较大且贴近小学英语学习的网站，如，洪恩在线、少儿剑桥英语网站等等。这些网站有丰富的英语趣味故事与图片,  FLASH以及纯正的英语发音；可以在线收看英文版的迪斯尼动画片；可以浏览一些英美国家风土人情的图片与资料以及一些常用词汇。网络资源提供的这些内容具有极强的操作性、趣味性与知识性，让人看了能很快地融入这种学习环境，激发小学生学习英语的兴趣与热情。

2、提供教师与学生间的电子邮件地址，以便有好的资源相互推荐与交流。

3、网络资源搜索时间：课外及周末（这种学习方式作为平时英语学习的一个补充，能提供更多接触英语的机会）。

经过一段时间的适应，学生可初步掌握网络资源的搜索方法，能初步收集一些网络资源中的图片、趣味故事；通过网络资源中的视听功能，英语的语感逐渐成熟。借此机会，我开展了上些活动，如给定主题，请小学生收集有关的资料，作集体展示，选出所收集资料中人气最旺的给予表扬与奖励。到目前为止，通过以英语小笑话，英语谚语，英语国家风景图片等为主题的搜索，学生们已收集了很多的有关小学生英语学习的资料。

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