分层设计教学，构建高效课堂－－-浅谈PEP第八册Unit2BLet’s Learn教学设计

S1:Good morning .You look so sad. What is the matter with you ?

S2:Good morning ,doctor. I have a fever, I have a sore throat .

My nose hurts.

S1:Oh, you have a cold .You will take some medicine.

S2: What should I do then ?

S1: You should drink some hot water, and stay in bed for a few days.

S2: What should I eat then ?

S1: You should eat more vegetables.

S2: Thank you .

S1: You are welcome.

c.优等生——数枝红杏出墙来

在课堂教学中，教师要善于启用优等生，让优等生在学习中起带头、组织、示范和在小组活动中起主导作用等，以充分锻炼和提高优等生的能力，发展他们的优势，促进他们更深层次的发展。所以本人要求他们可以根据主题寻找课外或自编的相关的小诗、歌曲、绕口令、短文等，生动形象地在课堂上有感情地表演出来。例如：学生自编自演的短文：I am Mike , I am 13 years old, I am 148cm, I am 43kg. I am unhappy today , because I am sick , I have a high fever, I have a sore throat , I have a headache . The doctor said I had a bad cold . I must take some medicine, drink more hot water , I should stay in bed for a few days , I will feel better soon .The doctor also told me I had to do some sports and eat more vegetables every day.让优等生利用课前五分钟，展示才华，可以开拓学生的视野，发挥学生的想象力和创造力，培养学生的创新精神。

巧用课前五分钟复习，分层创设不同的情境，让不同层次的学生争当“今天英语小明星”，并把评选的情况及时反馈给家长，让家长及时掌握该子女的学习情况，分享孩子学习的收获和喜悦。这种分层复习的形式，能极大地激发学生学习英语的兴趣、热情和求知欲望，使学生乐学，爱学。

2.分层提问，对答如流

在小学英语课堂中，巧妙提问在整节课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力有重要的作用。教师通过课堂提问，能了解学生的学习情况，能及时控制教学各个环节，使教学更加有的放矢。本人在设计课堂提问前，认真钻研教材，制定教学目标，掌握本节课的重点和难点，把握好每节课的知识点，研究各个层次的学生的思维特点，结合学生的情况，巧妙设计提问的问题，让各个层次的学生都在课堂得到发展。比如：在导入新内容时，问题分层设计如下：

T：How are you today?==How do you feel today ?或Are you happy today ? ==Do you feel happy today ?

学困生：I am fine =I feel well.

T: (指着图或班上同学)How does Ann feel ? ==How is Ann ?

中等生：She is sad .==She feels sad .

T: Ann is sad . XXX, Why does she feel sad ?

优生：Because she has a fever, she can’t go to school,she has to stay in bed for a few days .

又如：小结本节课所学的内容时，问题分层设计如下

T: What have you learnt today ?

学困生：We have learnt some words: sad, happy, tired, bored, exicited, and angry.

T: What are the new words about ?

中等生：They are about “feeling”.

T: How to ask ? Why ? （每个单词分开问）

优生：答出不同原因会导致不同的心情，并要他们就如何处理日常生活出现的情绪问题提出见解和处理方法,从而老师进行思想教育就水到渠成了。

本人在设计问题时一般遵循先易后难、由浅入深的原则, 提问时因人而异,把较容易的问题留给学困生回答，如单词和句型的机械操练等。课堂上还积极引导学困生主动举手回答问题，当发现他们举手时，马上给他们优先权。当他们答对或有一点点进步时，大力表扬。让中等生回答比较难的问题，使之经过努力才能回答出来。并引导他们自己善于发现问题、分析问题和解决问题。对于优等生，可将问题的难度增大，如：探究发现语言的内在规律，激发他们思考，以促进其更大的发展。

3.分层练听，声声入耳

无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。当学生的听力理解能力得以发展时，他们才能对语言充满信心。从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。所以为了加深学生对本节课内容的词义理解和运用，本人在听的方面设计了三种必答题给学生作答。如：

a.学困生——听声音猜单词

如：哭声---sad,大笑---happy, 叹气---bored, 喘气----tired, 欢呼声---excited等等。

b.中等生——听句子判断对错

如：Amy has a new skirt,she is angry.或My mother is going to take a trip without me , she feels tired.

c.优等生——听句子推断心情。

如：Tim can’t swim today , he has a bad cold.(生)：He is sad. 或 She can pass the English test .(生)：She is very happy.

分层设计听的训练，使学困生初步掌握新单词的拼读；使中等生灵活运用所学的单词，使优等生把所学的新单词整合在一起，并能总结所学的语言内在规律。

4.分层练读，琅琅上口

一个学生若连最起码的“读”都不过关的话，他的听力理解、口语交际、语篇整体把握、书面表达等能力势必会受到限制。有感情地朗读不仅能促进背诵，巩固所学知识，而且能培养语感，增强学生的节奏韵律感，提高口语表达能力。在反复朗读中，学生不仅语音语调上有所进步，还能体验到不同语言运用之妙，琅琅上口而铭记在心。所以本人充分利用实物、板书和图片等教学资源，在课堂上抓住一切机会，指导朗读技巧的同时，让学困生快速、有效地掌握所学的单词的拼读，并引导他们都能体会出句型结构、语序、搭配等，以达到琅琅上口。如课本中Pair Work训练应优先考虑基础薄弱的同学，而较好的同学则提高要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。例如：书上Pair Work分层设计是：

学困生：看图直接描述图中人物的心情，如:Lisa is sad. Peter is excited. Mary is tired.

中等生：看图进行提问，任意找班中同学作答。如：S1:How does Mary feel?S2:She is tired.

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