分层设计教学，构建高效课堂－－-浅谈PEP第八册Unit2BLet’s Learn教学设计

优等生：复述图中人物的心情，不准看书，其他同学看着书，听内容作出正确判断。

5.分层练说，各抒己见

创设语言情景有助于学生理解句子中所传递的信息和语言材料，能使学生置身于语言环境中，把死的知识转化为活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，因而在句型操练中，本人一般安排在一定的语言情景中进行。Group Work分层设计如下：

本人让每个学生用一张纸画自己的心情脸谱的简笔画,然后由优等生猜他们的脸谱，中等生和学困生作答；接着中等生和学困生互问互答，优生总结小组成员的心情情况。

如：S1: How does he feel ?

S2: He feels sad .

S3:Yes, I feel sad. / No, I feel angry.

S4: （优等生小结）2 boys are tired, 3 girls are sad , 1 boy is angry,

 1 boy and 1 girl are excited and so on.

本人一般安排每个小组都由三层学生组成。在小组活动中，优生起到主导作用，要他们充当小老师去指导同学之间要团结互助，并引导小组成员增强组与组之间的竞争意识，中等生和学困生在这样的学习环境带动下也会养成不甘落后的良好习惯。最后让各组的优等生内化所学的知识，在掌握好基本句型结构的基础上，让他们尝试归纳语法，这样，比老师归纳总结，效果会更好。

6.分层练写，个性表达

小学生掌握的单词、语法有限，如果一下子就要求学生能写出一段意思连贯的文字，那是很困难的。学生学习的过程必须经历由浅入深、由易到难的循序渐进的过程，因而训练方式要多样化，如：填充式写作、仿写、看提示写作、图表式写作、独立写作等等。因为三层学生的能力水平和知识水平不同，所以本人对学生进行写作训练时，根据学生的实际情况，对不同层次的学生运用不同的训练方式，使学生的写作水平稳步提高。如：本节课设计写的内容如下：给每个学生提供一幅有许多小朋友在玩耍的图画，图上小朋友的心情各不相同，让学生描述图中人物，并提供了三个方案给学生选择。

方案一、可以写三句话：Mary is happy. Mike is bored. John is sad.

方案二、可以写五句话：Mary is happy. Mike is bored. John is sad. Nick is tired. Ann is angry.

方案三、可以写八句以上的话: Mary is happy.She can catch the butterflies. Mike is bored. John is sad. His bike is broken .Nick is tired.He played football for a long time. Ann is angry.She can’t fish any fish and so on.

三、分层延伸，各显其才

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。它有助于教师正确把握学生的学习情况，开展个别教学活动。本人在布置作业时，对于优等生，除了要求基础性作业以外,还配有一定难度的综合性的练习。对于中等生，在基础知识掌握后,增加少量略有提高的练习。对于学困生，要求掌握基础知识，稳步向前。在设计作业时，本人准备必做题和选做题两部分让学生完成。如：本节课设计的作业是：必做题是听音跟读各两次，并背诵给家长听，抄单词各一行，翻译。选做题：a.用今天所学的心情单词做问答练习。b.写一篇你和家人关于今天的心情及其产生这一心情的原因作文。本人争取每天及时批改完当天的作业，把认真的、有进步的和出色的作业贴在教室后面的公示栏中展示给大家看，并在作业本上写上表扬性的评语和课堂上大力表扬，这样对各层学生都有促进作用，形成我追你赶的学习风气。

四、分层评价，各领风骚

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以本人无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和小组合作，还是作业上，都要进行及时不同的评价。在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上进行分层评价。对学困生每次有一点点进步，都要在课堂上放大表扬，一般通过口头、书面、竞赛中加双分和不厌其烦地在家长面前肯定他的进步等形式，让他们感受成功的喜悦，激励他们爱学，乐学，使其星星之火可以燎原；对中等生多用赞美语言，如你真行，你真棒，你真聪明，你真了不起等等，增强他们的自信心，使其飞上枝头变凤凰；对优等生则适时用巧妙语言鼓励他的能力，激励其竞争意识，发挥其主导作用，为他们多创设展示个人才华的平台，教导他们在同学之间作表率的作用，培养他们在学习上敢于挑战难度，懂得三人行必有我师，学无止境的道理，使其餛鹏展翅比天高。不同层次的学生，实施不同要求的教学评价，让评价具有及时性和鼓励性，充分调动学生的积极性。在分层评价过程中，让每个学生都了解自己的发展情况，通过评价，使学生在横向竞争和纵向竞争中，不断感受成功的喜悦。

分层为了整体提高，合方能百花齐放，春色满园。经过一个学期的分层设计教学，本人所任教的班级，学生无论是在词汇量掌握、听力理解、口语交际、语篇整体把握、书面表达，还是在考试的成绩上都有了大大提高，学生学习英语的兴趣更浓了，更积极了。

教学实践证明，实施分层设计教学，使学困生、中等生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距, 激发每一个学生学习英语的热情，让每一个的学生听、说、读、写的能力都得到了提高，让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦，让课堂教学更加高效。

【参考文献】:

[1]张霞. 浅谈“分层递进教学”[M]. 北京：教育科学出社，2001-2002,89-100.

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[5](英)泰斯 (Tice.J.). 译者:李云.分层次英语教学活动[M].北京：译林出版社，2008 ,102-111.

( 备注: 该论文为本人所写，绝无抄袭。获2010小学英语优秀论文二等奖。)

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