以课堂观察为引子，提升教师的综合能力 小学英语获奖论文

【摘要】作为一名光荣的英语教师，我们担负着培养全球经济一体化背景下的建设者和接班人，教师素质的高低直接关系到学生英语学习的成败。人们常说，“教师要给学生一杯水，自己得有一桶水”；“强将手下无弱兵”。要想学生将来成功地立足于社会，首先教师必须提高自己的综合能力。英语教师除了必须具有扎实的语言专业理论知识，广泛的智力兴趣，机敏的思维反应能力外，还得具有较高的科研能力。

【关键词】课堂观察  综合能力  观察点  观察表  诊断报告

【正文】

课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具如观察表、录音录像设备等，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集资料、分析教学方法的有效性的基本途径，更是教师自身不断进步的主要手段之一。一直以来，我们对课堂观察都有着一种误解，认为课堂观察不就是简单听听课，然后把教学流程清楚地记录下来，再聚集在一起，把对这课的看法摆出来。其实，这样的做法，随意性太强，听课者对课堂目的、对象、行为的观察缺乏目标性，评课者的评价主观性太强，缺乏针对性，结论太泛，对教师的自身成长没有很大的帮助。
    我们进行课堂观察的主要目的是通过教师有目的性地听课评课，更好地提高自己的教学和科研能力，从而帮助我们顺利地完成教学任务。如何利用课堂观察这条路子，提升教师的这两方面能力呢？这就是我们学校本学期重点研究的问题。英语教学以词汇教学、对话教学和阅读教学为主，对于不同的课型，它们都有不同的观察方法，本学期我们将重点放在观察词汇课上,以下是我们学校针对课堂观察的一些具体操作：

一 找准观察点，培养教师“切”的能力

开展课堂观察，观察点的选择是十分重要的。在课堂教学的现场，可以有无数种角度看课堂，所以，也就有无数个观察点可以让我们去选择。观察点的确立应建立在全面理解课堂的基础上，选择合适的角度来观察，否则，就如走进一个毫无分类规律的杂货店，我们难以从充足的货源中找到自己所需要的物品。一个医生想把病人治好，必须经过望、闻、问、切。同样的道理，教师要找准观察点也需要做到望、闻、问、切四步走，这样才能"切"得准。

常言道：有备无患，上课教师要备课，听课教师也应备课。听课老师应在听课前，不管是熟悉的还是不熟悉的，在听课前一定要认真地浏览一下上课的内容，并且能结合自己的教学做一番深入的思考，如就开课内容而想想哪些是重点，有没有难点、疑点，教学目标是什么，这节课的特色在哪里，必要是可问问熟悉教材的老师等等。课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。我们可以从教师和学生两方面进行观察：教师的语言、活动的组织合理性、学习情境的创设等；学生的行为包括学生是否积极主动地参与学与同伴合作的实效性、掌握知识的情况、情感投入情况等。我们也可以根据不同课型的特点，设置不同的观察点。以词汇课为例，我们可以从单词认读的有效性、phonic运用的有效性等。也可以根据设计者的特色设定观察点，如：游戏教学的有效性、合作学习的有效性、情景教学的有效性等。

以三年级下册Unit 5 Where is my ruler? Part A Let’s learn为例进行观察。首先，我们讨论确定这是一节词汇新授课，它的主要教学内容是bike、bus 、jeep、taxi这四个单词和句型Where is…？It’s in /on/ under…我们通过观察孙老师的教学设计，认定她的教学特色在于游戏教学、情景教学，因此我们把这两个特色设为观察点，制定了以下2个观察表格：

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