以“新”为起点的小学英语复习课探讨

本文摘要：

随着新课程标准的改革和英语教育规模的不断扩大，许多英语教

与时俱进，树立了新的教学理念，不断探求和改进教学方法。然而，在复习课上如何激发学生的兴趣，使学生乐于参与复习活动，却被许多教师忽略。本文以分析当前小学英语复习课中常见的问题为引，提出把复习课设计在融合和贯穿旧知识基础上的新课，探讨具体的实施策略：从复习课的目的性上把握复习课观念的转换，融会旧知识于新主题中；在趣味性上以“新”为起点，营造妙趣横生的课堂；在灵活性上积极拓展思维，形成新旧知识交叉网；在全体性上针对学生能力和知识水平的差异，设计多层次复习方案。

    关键词： 小学英语复习课  误区  以“新”为起点  具体策略

复习课是整个教学体系中十分重要的一个环节。如何上好复习课一直是老师们关心和研究的问题。在复习课上，许多小学教师所采取的策略是：汉语说得多，词语讲得多，语法规则解释得多，复习练习布置得多。学生们上课按要求背诵词语、对话和课文，强记语法规则，下课后又不得不埋在一套套题海中，学习索然无趣，面对学业负担的沉重，复习效益自然低下。这样的教学方法不但没有效果更是强差人意，使得学生们觉得疲惫不堪。如果可以更好地把握复习课的课堂教学，教学效果会得到更大程度的提高。复习课的教学方法如果没有受到足够的重视和研究，复习方法没有相应的变化，只要上复习课，老师们首先想到的是枯燥无味的重复式机械操练和大量的练习题。要改变这一现象，教师要在激发学生的参与意识和实践运用方面下功夫，促使学生积极主动地上好复习课。所谓“知己知彼，百战百胜”，要探讨复习课的教学模式并找到新的思路，必须从我们教师自身的复习课课堂教学出发，找出复习课教学效果不明显的“病因”。

    一、 小学英语复习课的误区。

    1.“冷饭”式知识重现，忽视学生兴趣。

随着新课改的深入，英语教学把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置。然而，在复习课上如何激发学生的兴趣却被许多教师忽略了，单调地听讲、记笔记和做题成了复习课的主要任务。在一些复习课上，许多老师采取一而再再而三的“炒冷饭”复习模式，不断地讲解和强调语言点。例如：在复习PEP教材第四册Unit 4 的时候，许多教师采取的策略是针对教材中Let’s learn 图片所提及的城市天气状况进行口头操练，忽视了天气的时效性和现实意义。学生在乏味的课堂上随口应和，复习的效果不言而喻。英语作为一种语言，它的复习课不是简单的知识重现，而应该重视知识的有机重组和实际运用能力，更应该是把知识和现实生活联系起来，做到学以致用。如果教师一味地讲解或者让学生机械性地完成不现实的操练，不但收效欠佳，学生的学习兴趣必将受到影响，课堂的复习效率也会大打折扣。

2. 知识点分散复习，忽视其综合运用效能。

    复习课是一个单元、几个单元甚至是整个学期的学习提炼，忽视课与课、单元与单元之间的联系进行零敲碎打的复习，这样的做法不但没有达到复习的最终目的，而且没有做到提高学生的实际语言运用能力。无论是按单元顺序复习，还是按语言知识和语言技能分两方面进行复习，教师采取什么样的复习策略，都首先要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，整合在一起。通过情景创设将分散在几单元的内容融会贯通起来，帮助学生建构知识、理解知识。

    3.忽视学生学习水平差异，“一刀切”笼统复习。

    关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，而在课堂教学特别是课前复习时，许多教师仍往往忽略了学生的个体差异和学生学习水平，仍采取一刀切，齐步走，统一规格，统一要求。同样的操练、同样的习题、同样的评价，很难把握和照顾到全班不同层次的学生。经常出现优秀的学生因为牢固地掌握了知识点而失去学习的激情，学习较差的学生因为听不明白复习内容而上课分神，中等学生比上不足、比下有余而习惯于满足现状的懒惰现象，无论是哪一个层次的学生都很难得到学习中带来的成功与喜悦。

    二、 温“新”而知故的课堂教学思路及其具体策略。

儿童的思维活动较之成人更容易受到外界环境的影响。在他们感到学习索然无味尤其是内心感觉到负担，受到压抑时便会处于抑制状态。相反，全新的知识体验和迫不及待寻求新知识的内心欲望会使儿童按捺不住内心的热情而加倍把精神投入到学习过程中。采用新型的复习课课堂教学模式——温“新”而知故，像教授新课那样，根据复习的语言技能，研究并提炼出主题，复习的内容围绕着新的主题呈现、展开从而达到巩固的目的。以下从目的性、趣味性、灵活性、全体性等四方面对温“新”而知故的课堂教学模式进行探讨。

1.转换观念，融会旧知识于新主题中。

    新课程特别强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来发展学生的综合语言运用能力，在教学的过程中使学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。在英语复习课中同样应该遵行这个原则，让学生通过复习获得各方面能力和素质的提高。

    根据适合儿童年龄，心理和生理特点的设计生动活泼的复习课课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，才能使学生在愉快和自信的情绪中保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。分析和整合需要复习的旧语言点，充分考虑学生的掌握能力，在旧知识的基础上选择和提炼适合学生学习水平的新知识，生成具有广度和深度的教学流程，把一节毫无新意的复习课改头换面，重新焕发复习课的活力，才能让学生在听、说、读、写等方面得到全面的提高。例如：在PEP教材六年级上的Recycle 1的复习课上，我没有急于让学生去阅读并完成Let’s read 的判断题。我在课前设计了一张地图，里面有商店、水果店、服装店、公园以及一些会发生突发事件的地点（附有突发事件的简单表述）。在课堂上，我首先通过多媒体呈现一阵急促的电话声，然后给学生们播放一段Amy和Chen Jie约定去Children’s Park野餐的对话。接着，我让同学们看事先发给他们的地图，让他们说说怎么去 Children’s Park （多条路线，因此答案是多样的）。根据学生自己设计的路线，用句型 How do you go to the park? 相互询问。通过引导表达我们要一起去 Children’s Park 的意愿，从而引出句型 What are you going to do?。此时，3个单元的句型在简单明快的活动中得到了复习，我并没有立刻进入听和写的练习中，而是引导学生在去 Park 的路上买一些他们参加野餐需要的东西,这个环节不但让学生复习了买东西的句型，而且自然地进入了一些突发事件的环节，比如使用 If you … , you can …. 等等范围更广的句型复习和学习。

[1] [2]  下一页