给小学英语阅读教学的“一盏指路灯”——提高小学英语阅读教学效果的几点做法

摘要：提高小学英语阅读教学的效果，教师要做好阅读前导入，学生阅读过程中阅读技巧和方法的引导和调控，以及阅读后的延伸拓展。

关键词：阅读教学  导入  自主阅读  有效延伸

新课标，带来了新气象,小学英语教学呈现勃勃生机。英语阅读教学也越来越受到重视。阅读是人类获取信息的最常用的一种手段，因此，培养学生英语阅读能力不但是我们英语教学的目标之一，更是具有重要的现实意义和长远的利益。英语阅读能力的形成不但能帮助学生更好地、更广泛地获取信息，开拓视野，还有助于丰富学生的英语语言知识和有关的文化知识，促进学生英语听、说、写技能的养成和提高。所以，如何更好地实施小学英语阅读教学，切实培养学生的英语阅读能力，全面达成小学英语教学目标是我们应该探索、研究的一项内容。以下是我在阅读教学实践中的一些做法：  

（一）阅读前—— 适时导入，激发兴趣   

在教学过程中，教师应采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会感知语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。

 1、直观导入法

课文插图是小学英语PEP教材的一大特色。它们的出现既吸引了学生，又给英语阅读教学带来了举足轻重的作用。因此，观察课文插图，展开想象，能快速帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。

如在教PEP Book 6 Unit2 B Read and Write 这一课时时，短文描述的是Zoom 和Zip的四季活动，短文还附有四幅插图。学生如果单靠读短文去理解，就有一定的难度，但笔者的做法是先引导学生认真观察这四幅插图，猜猜短文讲的是什么。学生阅读的信心也随之增强，此课时的阅读教学也就水到渠成了。

2、Free talk导入法

在没有插图或插图不能很好地体现短文的重难点时，那么我们就可以运用Free talk的方式，将短文背景知识传输给孩子们。

如教Book 6 Unit 2 A Read and Write 一课时，学生提出为什么Mike只喜欢加拿大的秋天呢？对于学生的疑惑，笔者的做法是：在阅读前先和学生谈论Mike的相关背景信息（如：Where dose Mike come from ? In which season, Mike can have the Halloween and Thanksgiving ? In which season, the leaves are  colourful?）通过师生间的简单问答，刚才的疑惑就解开了，课文难点的理解也迎刃而解了。

3、简笔画导入法

简笔画是辅助英语教学的重要手段之一。用简单的线条勾划出的简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地呈现词汇或句子的意思，正确地运用简笔画能够迅速地使学生了解阅读材料中抽象文字所表达的的主要内容，从而迅速地明确阅读的方向。

如在教PEP Book8 Unit 2 B Let’s read 之前，笔者就使用了简笔画。将天气，人物动作，足球，球门在描述的过程中一一画出来，待描述完后，一场精彩的球赛就展现给了学生。接下来的阅读教学也顺利可行了。

4、我们在设计导入时还应注意以下几个问题

1）导入设计应符合学生的年龄特征和心理特点。选择那些他们感兴趣的方式和材料。

2）方法手段力求多变化、多样化。让学生常有新鲜感。教师应经常变化导入的方法和手段，常变常新；同时，在实际运用中，这些方法并不是孤立的，根据教材的内容和特点，多种方法结合使用。

3）导入必须为课堂的主体部分服务，不可喧宾夺主。导入环节的目的是通过各种手段新颖、直观、有趣的将课堂的主体部分呈现出来，活跃课堂气氛，让学生不知不觉地置身于英语学习氛围，并产生强烈的学习兴趣和求知欲望。

   （二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控

    在教学过程中，知识的获得，智力的开发、能力的发展都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师无法代替学生去阅读、去思考。因此，笔者觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、主动思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

1.    保证学生足够的自主探究时间

    新课标倡导教师转变思想，转变观念，变“教师中心为学生中心”，一切从学生的发展出发。教师在组织教学时，要营造良好的参与环境，宽松、和谐的学习氛围，要留下足够的自主探究参与时间和空间，让学生多讲、多动，积极地参与到教学环节中去。

如以Book 8 Recycle 2 A Farewell Party（6）Let’s read为例，教师通常的做法是先让学生听录音来回答教师提出的问题。而这节课，笔者却尝试了新的做法：先将学生以小组为单位坐好，接着播放短文录音，听后自己针对短文提问题，让小组成员来回答。学生一完成就争先恐后地抢着发言，表现自己。提问对于六年级的学生来说并不难，但是要得到高质量的问题却不容易。学生提的都是些最容易想到的问题，如：What is Zhang Peng doing ? What is John doing ? What is Ed doing ? 这时笔者示意学生放下手，要求他们再作思考，回到短文中，反复阅读，小组讨论商量。经过一段时间的沉寂，学生又活跃了起来。What’s the matter with Liu Yun? Is Liu Yun happy? Why is Liu Yun not happy?虽然学生的提问在语法上还有一些小错误，但比起刚才的问题，这显然好了很多，同时也说明学生对短文的理解到位了。

2. 精心设计问题  

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点。小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生的词汇少、知识面窄、语法欠缺。因此有很大一部分同学读完一遍之后还是很迷惘，不知短文讲什么，为此在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。

例如：在教PEP Book 7 Unit 3 What are you going to do ? B Let’s read 中有两个句子：I’m going to plant trees. So I’m going to the plant shop.学生发现后就对plant提出了不解，此时笔者就在黑板上出示了两个问题What is Sarah going to do on the weekend? Where is Sarah going to buy the plants ? 在回答了这两个问题后同学们终于明白“plant ”原来有两种意思，我们短文中的前一个plant是植树的意思，后一个 plant则是植物的意思。

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