夯实基础，发展能力——让Phonics成为小学生学习英语的“钥匙”

摘要：语音教学在小学阶段既是重点又是难点。一旦语音教学的关没把好，将会成为学生学习英语最大的“拦路虎”，严重影响学生的语言能力和学习能力的发展。本文针对于此，专门阐述了在小学英语教学实践中如何通过语音教学来夯实学生的基础，为今后各项语言能力的提高创造条件。

关键词：培养兴趣 感知语音 激活思维 拓展能力

语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个小学英语教学发展的起点。然而在实际教学中，大部分教师都对语音教学没有给予足够的重视。造成学生的语音基本技巧夹生，不能熟练运用拼读规则去读单词。因为单词不会读，直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。这就严重影响了学生的语言能力和学习能力的发展。因此，笔者认为，教师在日常教学中，应该把语音教学贯穿于整个小学教学进程，帮助学生找出字母、语音、单词之间的内在联系，让学生学会使用phonics这把学习英语的钥匙，使学生体会到：English is fun! English is useful! English is easy to learn!

进而帮助学生打下良好的语音基础，使他们其他各项语言技能的提高成为可能。

一、    丝丝入扣，燃点兴趣。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不

如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。故教师在课堂上应适当借助一些游戏，让学生化被动为主动学习，充分激发其学习兴趣和内在潜能，提高学习效率。

1、趣味教学，激发兴趣。

小学生在课堂上集中注意力的时间有限。教师如果不尊重这一客

观规律，一味的要求学生模仿跟读，只会引起学生的反感。聪明的老师在这时会引入游戏教学，吸引学生注意力的同时还能让学生对学到的内容印象深刻。比如，在教学音素／i：／与／i／时，我和学生玩“找朋友”的游戏。我对学生们说：“Mr Pig和 Mr Tea家来客人了，但是他们同时出去了，让我们来帮他们分别把客人领回家吧，千万不要搞错哦，否则客人们会很不高兴的。”然后把me, key, see, rabbit, tip,sheep等单词卡粘在黑板上，让学生把这些客人带到它们想去的地方去。在游戏中，学生们都很兴奋，他们既动脑又动手，注意力高度集中，学习积极性被充分调动了起来。游戏中没有出现音标词，学生仍能准确掌握／i：／与／i／两个音素，并能感受出两个音素之间的区别。教师还可以启发学生：都有哪些字母或组合经常发这两个音?学生们抢着回答：he,she,jacket等等。要是专门叫他们背单词还不一定记得这么多呢。这恰恰证明了游戏在提高学习效率方面的功劳不小。

2、善于提问，激活思维。

小学生的好奇心一般都是比较强的。他们经常希望在学习中发现

一些新东西。教师在教学时要多考虑到启发的作用，提出一些启发性较强的问题，让学生的思维活动始终处于积极活跃的状态。如我在教元音字母a的发音时，利用学生已有的单词基础，板书：cat, cake, bag, map.向学生提出问题：（1）以上单词都含有哪个相同的字母？（2）这个字母在每个单词中的发音都一样吗？（3）为什么不一样呢？然后指导学生从结构上去分析，找出开、闭音节的结构。在提出问题（2）时，教师要把单词的读音拆开，逐个拼给学生听。如教cat时，则要手指字母拼读/k/+/A/=/kA/ ,/kAt/。这样学生带着问题边听老师读边开始动脑筋思考问题，观察出a在不同的结构中有不同的发音/ei/与/A/，又进一步认识开音节与闭音节。学生通过自己的观察，思考解答了以上的问题，教师只在答出问题后作出适当的总结。随着单词的增多，遇到的语音知识会逐渐复杂。如教双音节词picture时，用旧有的单音节的开、闭音节知识已不能解释i发/i/的原因。这时候教师要提出问题“为什么这单词以e结尾，ｉ发／ｉ／呢？虽然学生一时不能正确回答这个问题，但是问题已悬在他们的脑海中，形成求知的渴望。在同学们作出种种尝试回答后，教师才给予答案：picture由pic和ture两个音节组成，而pic是重读闭音节，所以i发/i/音，让学生进一步认识什么是音节。

3、体验成功，树立信心。

实践证明小学生喜欢成功，喜欢成功所带来的快乐。而这种快乐的体验来自教师的肯定。学生在经过多次成功的体验后，学习的信心大增，好学的情绪会更加饱满。这对其他的学生来说也是一种无形的动力。如在语音教学中，学生已有一定的单词与字母拼读知识，要进一步训练学生的单词拼读与发音规律的掌握。我给出一组学过的单词

bed,net,wet,get,先告诉学生e发音\e\，要求他们找出辅音字母的发音：如bed先找出\e\，再找出\b\+\e\=\be\，尾音\d\。学生会很容易得出b发\b\音,d发\d\音的规律。教会学生这个规律后，让他们利用一些学过的单词进行练习，找出各个辅音字母的发音规律。在掌握了一定的辅音发音规律后，再给学生一些没有学过的单词如bank,bad,barb等，给出元音发音，让学生利用已掌握的辅音知识自己把单词拼读出来。这种利用旧知识的迁移来学习新知识的方法让学生很容易获得成功的体验，从而对英语学习充满信心，学习起来必然事半功倍。

二、层层推进，拓展能力。

英语语音知识涉及的内容繁多且复杂。教师在教学中应该从哪里入手呢？笔者发现PEP教材设计者整套教材铺设了一条由暗到明，循序渐进的语音线。三年级下册的教材中安排学习字母是为接下来的语音学习做铺垫。四年级上册前四个单元进行26个字母的书写教学，每个字母配三个单词，要求掌握5个元音和21个辅音的发音；四年级下册是5个元音长短不同的发音。五年级上下册分别安排了常见字母组合的读音。六年级全册安排了48个国际音标的学习。如何针对教材的特点，层层推进语音教学，拓展学生能力，笔者在实践中也作了大量的尝试，结果发现学生在接受了一段时间的拼读训练后，不仅能掌握拼读结构简单的单词的能力，听说和阅读等语言技能也明显提高。

1、透过字母学习，初步感知规律。

在三年级下册的课程中安排了26个字母的学习，并且每个字母后都配有两、三个例词。教师在教学生正确的字母发音时，要让学生感知后面的单词中字母的发音。如：讲到字母Tt时，后面例词是taxi, tiger, 教师可边用手指边拼/t/+/A/=/tA/, /t/+ /ai/ =/tai/, 突出辅音/t/在单词中的发音。学生在学习26个字母的同时，让他们同时感知代表英语44个基本音的字母和字母组合在单词中的发音。教学这44个字母和字母组合的基本发音时教师要遵循从简单到复杂的原则。我在教学发音时，将４4个基本发音根据发音规则分类，将发音有共同点的归类。我们也可以根据实际情况，一堂课集中教几个或者将这些字母组合分散到不同的内容中去教。比如在教学ar这个字母组合的发音规则时，教师可以自己编写一些有这些字母组合的单词组成的句子进行教学。如：

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