“主动参与型学习”策略在小学英语阅读教学中的应用

摘要：《英语课程标准》重视培养学生一定的语感和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简单的交流，它对小学英语教学提出了两个级别，其中要求五、六年级的学生能阅读小短文，并能读懂小故事。可见英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低直接或间接制约了学生英语水平的发展。而新课标提倡采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性运用语言。引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动手、合作交流，培养学生自主学习的能力，教给学生终身学习的方法。在新课标的指导下，我在阅读课上尝试运用了“主动参与型“学习策略，得到了意想不到的效果。

关键词：阅读能力   自主学习   主动参与型    学习策略

引言：目前“学生参与教学差”是我国英语教学的主要症结之一。它主要表现在以下几个方面特点：重知识轻能力；重结果轻过程；重记忆轻思维；重传授轻探索。传统的教学模式是教师把阅读文章作为载体，向学生传播语法及语言知识，忽视了学生的主观能动性，扼杀了学生学习的自主性，导致了学生阅读能力差，对阅读教学无兴趣。根据《英语课程标准》的有关要求，小学英语的目标和任务是：以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法。这时旧有的“你讲你讲我记、你教我学”的单一式教学已经不再适合现今的发展，要摒弃“满堂灌”和“教师垄断包办”的教学方式，要大胆启发学生主动，自觉有效地学习。所以如何寻求一种全新的教学模式新的教学途径这个问题也就摆在我们的面前。研究表明，学生对于轻松自在，快乐的教学感兴趣，能积极主动地参与课堂，并取得良好的学习效果。因此，我把“主动参与型”策略运用在阅读教学中，务求能找到阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。

主动参与型策略的模式：以教师启发为前提，学生自学为基础，小组合作为主体，练习巩固为保障，实践创造为目标的一种新型课堂教学模式。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。通过教师自主教育的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生积极、主动地参与英语教学过程，使学生初步具备英语自主学习能力的一种学习策略和方法。这种学习策略要求学生能真正成为学习的主人和主体，变被动学习为主动学习，在老师得法指导下，激发学生学习的兴趣，唤起学生发自内心的学习愿望使他们从“要我学”到“我要学”的主动状态，使他们以最佳的心理去学习，使学习英语不再成为负担。

下面以PEP Book Eight Unit 4 My Holiday B.Let’s read为例来谈谈如何采用“学生主动参与型”策略进行阅读课的教学。

一、导入激发

苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈欲望。学生对学习内容产生了兴趣，就能主动地把认识指向和集中于学习的对象。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。在教学中，教师可根据不同课文的特点、不同题材和话题来采取不同的导入手段，选好切入点，设疑激趣，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，培养他们的问题意识、主体参与意识。课前导入设计可以是形象、新颖、多样、简洁，方式有很多种：如设置情景，提出问题，使学生产生读的需要。还可以出示相关的画面、视频等，从而自然地谈论相关的话题，唤起学生的阅读兴趣等。如我在导入新课时我把全班每个学生的旅游照片输入电脑里做成课件，找学生出来讲台当小老师，随机抽出电脑课件中的学生照片，并问被抽中的同学的旅游照片，如:Where did you go on your holiday? What did you do there?How did you go there? When did you go there?Did you go there by bus?Did you …..?这样在复习旧知识的同时也能贴近了学生的生活，创设生活的情境，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，促其乐学，唤起学生生活的经验，使他们能充满信心地去读，变被动阅读为主动式阅读。

二、导读设疑

1．泛读设疑：布置任务（理解大意）→泛读→检查  读是对文字信息的初步输入阶段，学生对阅读对象有了感性认识，才能为理解打下一定的基础。在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，理清文章脉络，了解大意，明确文章的主题思想，培养快速阅读技巧。在讲新课前，我出示Sarah的旅游照片，并提出一个问题：Where did Sarah go on her holiday?接着让学生带着问题快速阅读课文，在课文中找出答案。学生根据教师的层层设疑，在整体上初步感知全文，了解课文内容，逐题解答，通过师生间的交流，为深层次的逻辑思维和主题的表达作好埋伏。

2．细读设疑：布置任务（抓细节/ 猜词义）→按具体任务去读→检查  在英语阅读教学中，不只是把阅读文章作为单纯向学生传授知识的途径，更为重要的是培养学生积极主动思维以及深层次理解文章的主题，所以我再提出更有深层次的问题：When did Sarah get to Harbin?What did Sarah do in Harbin every day?让学生带着问题慢慢地细读，并在书上画出答案然后完成表格的信息。

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