“主动参与型学习”策略在小学英语阅读教学中的应用

细读课文后，让学生间和师生间开展交流，讨论，梳理了全文的信息。该环节学生可能会遇到一些生词、难词，这些难词往往对学生的阅读理解形成障碍，这时教师应启发学生根据上下文或者运用意思接近的单词来让学生猜测其意思。

三、自学质疑

1．老师明确任务。“学起于思，思源于疑”，我们要引导、鼓励学生质疑问难，质疑是学生自学过程中提出自己发现和想研究的问题。其目的是提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。在此环节我要求学生带着问题，再次阅读课文，并画出不明的句子或单词，向老师提出疑问。在这个环节上，教学的侧重点从教师的设疑转移到学生提出疑难问题，让学生掌握学习的主动权。

2．学生发现问题。学生们此时都成了“问题”小孩，提出了很多精彩的问题：What’s the meaning of“relax”/“prepare”？How did Sarah go back home? How many days are there in Sarah’s holiday?... 质疑培养了学生动脑求异的思维能力，同时也培养了学生的创造能力。这时教师充分发挥主导作用，运用自己点化的本领，把短文里较难理解的地方给学生释疑答难，化难为易。我们让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，只要做到持之以恒，这样就能进一步提高学生的质疑能力。

四、合作探究

对于大多数同学而言，他们的质疑还不够深入，难以提出深层次的问题，这时就需要教师从全局上精心设问，本环节的任务设计以解决问题型为主，通过问题引起争议，引导学生在精读过程中完成教师精心设计的各种“任务”。这环节我向学生提出了一个挑战性的问题:How long did Sarah stay in Harbin? 这是一个发散性问题,给学生创设了一定的想象驰骋空间,让他们插上想象的翅膀。该问题不能在书本上直接找到答案，而且答案并不是唯一的。需要学生在对整篇课文的细读基础上才可以归纳出来。我让学生四人小组讨论，然后每个小组找代表讲一讲该组的想法。在学生完成任务的过程中，点拨他们面对疑难打开思维之门，深入思考，鼓励他们积极参与合作，大胆探索。这样在阅读教学中就可以培养学生的思维能力，拓展学生思路。

五、练习巩固

这是一个输出阶段，在学生理解文章后，为帮助他们牢牢记住所学的知识，教师应提供多种形式的训练。在此环节我设计了有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，顺向迁移。如我布置了一个改写练习，我要求学生以填空的形式进行：

Hello,I am Sarah.I______a long holiday.I_____Beijing on February 1st　with my parents.I______to Harbin on the 2nd.I_____to a park on the first day.I went_______on the 3rd.I_____my homework on the 4th.I went____

on the 5th.I_______presents on the 6th.We got back to Beijing by_______on the 7th.I______happy.该练习是就文章内容进行改写，它可以将阅读与写作有机地融为一体。通过练习，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力。

六、拓展延伸

1．精心设计活动，对学生进行拓展性训练。在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的把握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生把学到的知识运用到实践中去，使知识得以巩固和深化。为了引导学生能利用篇章所提供的信息进行交际活动，我要求学生拿出自己的假期照片，两人为一个小组互相说一说自己旅游时所做过的事情，学生拿着自己的照片热情高涨，纷纷讲述着自己的旅游趣事：I went to Hong Kong on my holiday.I visited the Disney Land…I had a good time on my holiday.What about you?...学生口头表述后我就布置了他们写一篇以“My Holiday”为题的小作文。通过这些活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用，同时锻炼学生的实践能力，提高他们的思维水平和创新能力。

2.小组互相交流和分享。学生完成了自己小作文后，我要求他们把自己的作品在小组内互相分享，轮流充当老师，互相为小组内的成员评分。并选出优秀的作品张贴在教室内。该活动使学生操练面更广，并且在没有教师引导的条件下开展独立学习，学生的主体地位显现出来了，达到了同学之间互帮互助，团结协作，共同进步的目的。

结束语：

通过实践，在阅读课上运用“学生主动参与型”学习策略是行之有效的，在课堂中通过各种教学互动，重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验，激发了学生学习激发兴趣；培养了学生良好的学习习惯，掌握基本的学习方法；培养了学生综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践以及获取知识信息的能力。

无论在阅读教学中采用怎样的教学策略，我认为最关键的就是要真正确立学生主体地位，以学生的发展为本。在充分发挥教师的主导作用的前提下，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识，不断地创新发展，课堂阅读教学效益就会不断提高。

参考文献：

1.《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社，2002年

2．学生积极参与英语教学的研究与实践 《中小学教材教学》2003年第八期 宋海燕

3．小学英语阅读能力的培养策略 《中小学英语教学与研究》2005年 第十一期 龚海平 

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