小学英语科组建设与教师校本研修

【摘要】在素质教育蓬勃发展的今天，校本研修作为教师专业发展的重要途径之一日益受到广泛的关注。本文结合实践，从构建科组文化，开拓校本研修场所，以教师的角度聚焦课堂、聚焦课外、聚焦教研、聚焦教师、聚焦激励机制、聚焦研究学生等方面对小学英语科组建设与教师校本研修进行了论述。

【关键词】 小学英语，科组建设，校本研修

在素质教育蓬勃发展的今天，校本研修作为教师专业发展的重要途径之一日益受到广泛的关注。科学有效的途径既能促进教师的专业成长和学生的全面发展，又能推动整个科组的建设甚至学校的整体提升。我校英语科组多年来积极实践与探索，有效推动整体发展。

一、构建文化，提升科组内涵发展

1．团结向上的精神文化

   ①组训：科组虽是一个小集体，但同样需要有符合自身的文化理想。例如我校科组把“Try our best to do better.”（ 没有最好，只有更好）作为科组的组训，并制作一个牌匾挂在科组室的显眼位置，时常作为每一位教师的精神力量源泉。时刻以一个团结协作、积极向上、奋发拼搏、务实创新的精神面貌和作风激励每一位教师。②共同愿景（发展愿景）：每个科组都蕴藏着很大的力量，关键在于能否找到一个突破口。因此制定科组的共同发展愿景非常重要，每位英语教师应与科组长一起，大家心往一处想，劲往一处使，全力以赴为建设成一个知名的品牌科组而努力。③荣誉殿堂：把科组或师生历次获得的荣誉证书或奖状挂在科组室，时刻激励教师要不断努力进取，不断取得更优异的成绩。

2．个性独特的物质文化

    物质文化是校园文化的表层结构。我英语科组努力构建丰富多样的物质文化：①科组室的布置：室内室外的布置努力营造浓厚的英语氛围，如在门口张贴标语“Please speak English”，室内张贴名家名言，英语每周工作安排等。②专门的书柜存放教材、教参、教具和学习材料，按照各个年级的上下学期分类，最大便利地查找有关教学资料。③报刊杂志阅读架。④科组文化产品：科组长期致力于开发英语校本课程的产品以及每学期收集教师的教学录像、随笔集等。

3．规范高效的制度文化

“没有规矩,不成方圆。” 为了保障科组活动的有章、有序和有效，在科组全体人员的努力下,共同制定了各类制度，这些制度是以教研组为单位的，要求人人遵守,保证各类活动的有序性,具体包括：①科组教研会议制度②科组课题研究制度③科组备课制度④师徒结对制度⑤听课评课制度⑥优秀组员评选制度。“言必行，行必果”。制定这些制度后不应流于形式，科组长必须要有完美的执行力，让每一项制度落实到位，责任到人。对于违反制度的教师也要有坚决的惩罚措施，但最终目的是形成自我激励、自我约束、自我管理的制度文化环境。

二、创新进取，开拓校本研修场所

1．建立科组综合档案室

一般的学校只有科组室，往往忽视建立一个综合性多功能的档案室。即内设先进的教研设备和存放大量丰富的各类教研资料库的地方，按照年级和教师个人档案的分类进行归档，这样既方便科组开展常态的教研活动又能提供教师日常学习和充电的安静场所。

2．建立科组电子档案库

在平时开展的各类教学和活动中，我们最容易忽视、最缺乏的就是清晰的档案管理意识和成果意识。我们可以在学校的电脑服务器内，建立一个专门的科组电子档案库，主要设置各类计划、总结，教学资源、图片库等。此档案库的设立实现了教育教学资源的共享，方便查找、管理，最大限度避免重复劳动。

3．建立科组教科研博客

目前，广大英语教师拥有个人博客，但大多数是单打独斗局面。为此，建立一个以科组为单位的教育教学博客，可供组内成员交流、学习与探讨。日益记录，从而也点滴见证了科组的成长历程。

4．建立QQ科组教研群

QQ群有即时进行在线交流、互动沟通的便捷功能。借助这个平台进行研讨互动，还能实现异地“零距离”的研讨。教师可以根据当天发生的教学困惑及时发布在QQ上与组员沟通，不必非等到固定的每周教研时间提出问题来。QQ群同时还可以把一些资料放在里面，为共享资源提供方便。

5．设立“每周关注”留言本

对于在教研活动时出现的未尽事宜，还可在科组内部设立一本“每周关注”的留言本，里面设有“信息分享”、“我的表扬”、“我的困惑”、“我的建议”、“下周工作安排”、“本周精彩留言”等栏目，要求每位教师根据一周以来自己的所见所闻、感触感悟、困惑疑难、建议提议等方面及时写出来，供大家思考并在下次的教研会议上作充分的发言。由于涉及到每一个成员，教师们都能依此认真做好准备，为每一次的教研活动作了有益补充，大大提高了整个科组的教研效率。

三、以师为本，大力加强校本研修

在新课程改革中，英语教师的综合素养无疑是最为关键的因素。

（一）聚焦课堂

教学是教师的生命线，然而教学也是一门遗憾的艺术。在课堂教学中总会不断出现新的问题、新的困惑，“只教不研则浅、只研不教则空”， 产生问题就需要不断地实践探索、总结反思。学校虽然要求每位教师每年至少上一次公开课，但随着教龄的增加，教龄长的教师则越发感觉公开课带来的压力，积极体验的情绪也越来越低，更谈不上公开课给他们带来的成就感。久而久之，也就成为公开课的匆匆过客，没多少成长和进步，完全当成例行公事或完成任务。为摆正教师心态、减轻心理压力，科组不妨多开展“研讨课”的方式，其目的不是为了评价教学，而是为了改进课堂，追求课堂教学的内在价值，让教师们从中得到锻炼和提高。在每次上课之前，采用“说课——上课——听课——评课——改课——二次上课”一体化的模式进行教研活动。课后要求及时总结、改进自身不足，提高教学水平。

对于日常课堂观察方面，我们采取更多的是分工观察，比如一位教师专门观察教师行为方面，一位教师专门观察教学活动，另一位教师则专门观察学生状态等诸多细致的项目。在小学中、高年级阶段，我们还特别设置学生调查问卷，让学生也参与教师的上课评价，提出建议，帮助该教师诊断和改进课堂教学。对课堂多角度的细致观察、剖析，既有效地帮助上课教师如何改进课堂，又能联想到自己，反思自身平时教学行为，达到双赢的效果。

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