DIY教具在小学英语语法课堂中的运用

浦东新区第二中心小学  龚兰

一．小学英语语法课堂中运用DIY教具的意义：

（一）提出概念

DIY是Do it yourself的简称,意为“自制”“，DIY教具”是指教师根据教材中的语法内容选取简单易见的材料自己制作的、可操作的教学用具。

（二）研究背景：

国内外课堂教学中，在其他学科中使用教具者不胜枚举，但关于语言类学科并不多见，尤其是“第二外语”课堂教学，“讲解语言知识”是常用的教学法之一。小学阶段学生的年龄特点是，主观能动性较差，注意力不集中，大多数学生无法对枯燥的语言课堂打起十二分精神。于是新课标下的英语课堂成了多媒体的展示舞台，多媒体成了教具的代名词。

《英语课程标准》指出,英语课程的学习是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。一般传统语法课的教学，我们都会用到生涩的语法术语，首选当然有“母语解释、典型题析、公式归纳”等等，但教学效果却事倍功半。新课程改革已提出改变传统语法教学过分重视语法和词汇的讲解、传授，淡化语法教学。然而在实际教学中我们会发现淡化语法不等于不讲语法。语法在小学阶段基本是碰到的，是零散的，是语境化的，是和具体话题结合的。语言的交际与习得离不开语法的支撑，枯燥僵化的语法课堂已成了现下不合时宜的教学模式。教师结合课堂实践，自制教具渗透语法教学亮出了一道新的风景线。因为DIY教具形象、直观、又易操作,同时迎合了学生的思维特点,因此它在探究、体验式教学中具有很强的生命力。

现在的课堂中，特别是在一些公开课中，教师们都必定会准备很多教具，诸如新颖的模型、精美的图片、先进的多媒体课件等，这个时候的教具只是成了老师手中华丽的教学道具，除了转瞬即逝的一抹亮丽并无其它效果。而面对枯燥生硬的语法课，我们却都成了按部就班的传授机器。

 (三)．研究意义：

1. DIY教具化静为动，变革学习方式

      语法隐形，功能为纲是新英语课程的一大特点，新英语课程到底还教不教语法？回答是肯定的！问题是如何教才能在教学中既突出语言的交际功能，又能使语法知识内化成正确应用语言的能力。而教具为学生的操作、探索、合作提供了丰富的材料。灵活运用自制的教具，语法知识学习的方式将告别单一枯燥的题海训练和题目解析，变成学生主动参与的，主体张扬、发展、提升的过程。

2. DIY教具化难为易，突破学习障碍

      在小学英语语法教学中，常有教学内容与学生认知水平相冲突，产生学习障碍。有经验的老师总有非常多的方法，如“母语解释、典型题析、公式归纳”，但不如一个清晰生动的DIY教具效果显著。其实，恰当的使用教具也是一种有效突破学习障碍、促进学生认知发展的好方法。

3. DIY教具一举多得，彰显非智力因素

      “儿童是靠形象进行思维的”，教具的使用，让课堂变得生动有趣，极大的促进了学生对语法难点，对语言学习的兴趣，培养了操作能力和合作精神、创造能力。儿童的世界是一个相象力极其丰富的世界，充分使用教具，使儿童的好奇心得到发挥、保持和发展。而教具本身常常形象生动，色彩鲜艳，简洁而有规则，具有美感，能激发学生对美的追求，潜移默化的培养了孩子们的审美意识。

二．小学英语语法课堂中运用DIY教具的作用：

自制教具使抽象枯燥的语法知识显得清晰生动，辅助课堂教学行之有效。作为英语老师,我们应当学会自制一些简单有趣的教具为语法课堂锦上添花。

1．DIY教具的使用能激发学生的学习兴趣，创设和谐的学习气氛

正如英语所说：You can lead the horse to the path ,but you can not make it drink.只有当学生产生兴趣和渴望，他才愿意学。DIY教具符合小学生的心理特点，在课堂中引起学生的注意，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习气氛，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

2．DIY教具的使用能调动学生多种感官参与教学过程，提高学习效率

在教学环境中鼓励学生手脑并用，就可以大幅度提高学习效率。通过自制教具，加上教师的讲解，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，便教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动手、动口、动耳，多种感官共同参与，更准确生动的感知所学知识，同时也更有利用学生理解和掌握知识。

3．DIY教具的使用能增强学生学习语言的机会，提高学习频度

学习语言不在于学习的长度，而是和学习的频度相关联。就如我国唐朝的大诗人杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”而DIY教具的制作为学生学习英语提供了一个说话对象，在轻松的环境中，频繁练习英语会话，经过长期这样的训练，学生的口头表达能力和听力都有很大进步。

4．DIY教具的使用能促进教师更多地进行教学反思

自制教具，需要老师本身素质的提高，对教师本身来说也是一个挑战。首先，教师要学会制作教具。比如，要学会画简笔画，从网络上下载各种和教学有关的图片。其次，教师要学会正确使用教具。这就联系到学生注意力发展的特点。小学生随着年龄的增大，有意注意不断的发展，但不等于无意注意消失了，所以，在教授制作教具学具时，要注意避免引起学生的无意注意。第三，教师要正确判断怎样的语法课堂才适合引入DIY教具，比较容易的语法点就无须累赘的剪裁制作了，只须教师有的放矢的讲解渗透即可。

综上所诉，DIY教具的制作，不仅有利于提高课堂教学效果，而且能培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，改变传统教学模式，推动素质教育的发展。所以，教师在教学道路上，应努力寻找最佳的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学有所得。

三．小学英语语法课堂中运用DIY教具的分类与例举：

语言是架构各学科之间知识的桥梁，英语的交际运用更离不开其它学科知识的补充，尤其是与手工劳动课的结合，具有画龙点睛之效。在教法单一的语法课上，学生常有似懂非懂之感，所以在练习过程中更是云里雾里，错误频频，长此以往，教学过程形成恶性循环，无意中更是扼杀了学生对英语学科的学习兴趣。根据语法知识的侧重点不通，结合教师教学实践，例举了以下不同类别的DIY教具：

（一）根据语法中时态的固定搭配，DIY教具各色纷呈。

对于小学生来说，运用概念话的语法术语，或更多的运用演绎法来开展儿童语法意识的培养并不恰当，这就要求我们利用课堂，更好的使用教材，让孩子在英语学习过程中，通过运用直观的教具，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对语法知识的理解。为了培养创新精神和实践能力，教师要经常结合教学的内容自选、自制一些使用方便、能说明问题、有艺术性的直观教具，更重要的是，辅导学生自制一系列的学具，学生动手制作学具的过程对语言学习有事半功倍之效，可扫除语法中深奥的难点，从而改变以往陈旧的大满灌式的教学。

“现在进行时、一般过去式、一般现在时”是小学英语语法中的三座时态大山。以上三种时态有一个共同点，句子结构相同，都是由：人称+谓语动词+地点状语或时间状语组成，所以自制教具可以以“相同的句子结构”为突破口，不同的时态却以固定的句子模式呈现， 帮助学生掌握时态要领。母语没有动词的时态变化，也没有状语放在句末的语言习惯。

以“现在进行时态”语法课为例。

1. My Calendar book我的日历小书

制作目的：

（1）复习进行时态的句子结构，激发学生对英语学科的学习兴趣。

（2）培养学生动手能力，以及自主学习语言的能力。

制作过程：

（1）分四个小组，把一本现成的本子一裁三，三段分别写人物、地点、动作。

（2）教师示范，学生 试着在练习本上用进行时态描写一些“fantastic stories”——荒诞的故事。

（3）分小组朗读这本有趣的“台历故事书”。

教师希望通过学生自制教具，来理解本单元的教学重点难点——进行时态的句子结构，在母语中“某人在某地做某事”，而英语中要表达成“某人做某事在某地”。 因为who, what, where正是人物、动作和地点三要素，组成了进行时态句子结构。平时我们对划线部分提问都比较头疼，因为学生永远把握不准who, what, where三个部分，受母语的影响，类似Kitty is in the sitting-room doing a puzzle这样的句子较常见，但是经过这堂课的教学，我们对三个部分不同的细化操练，强调了句子结构，使学生在一来一回中既学会了陈述表达，同时也掌握了情景问答。

教师把抽象的现在进行时具象为学生熟悉又感兴趣的语言素材，通过对语言的交际性运用，让孩子在有意义、生动有趣的情景中大量反复操练，让学生养成语言习惯，与潜移默化中掌握规则。　

2. Domino Words 多米诺单词

 “一般现在时态”中第三人称单数加”s/es”一直是学生“难以接受”的习惯，因为母语中没有人称和数的变化，所以教师在教学设计中避免从句子结构入手，应从动词变化的形式切入。笔者所设计的“多米诺”教具就是典型的例子。

制作目的：掌握语法概念中“动词第三人称单数的变化”。

制作演示过程：零星的单词卡为；they，he，brushes，his，their，on，every，morning，Saturday，house，clean, 然后试着找“邻居”，使其成为语法正确的句子。

“多米诺”教具不同于连词成句式的教学设计，它类似游戏——多米诺骨牌，二者有相似处，根据句子的主干顺序逐字组句，如果找寻无误，由两个句型组成的多米诺游戏就产生了。He brushes his teeth every morning. They clean their house on Saturday.作为英语教师，大家对第三人称动词的教学都有同感，堪称“屡教不改”，学生总是忽略第三人称后的动词变化，或者与第一人称的用法相混淆。所以，我们来介绍全新的Domino游戏与大家一起分享，学生分小组自行制作单词卡，形成一张张多米诺骨牌，打乱之后邀请其他组的同学来挑战，看谁在最短的时间内排放正确，谁就是多米诺英雄。

       这一设计打破了以往的题海战术，对巩固语法教学非常有效，让学生在玩中学，学有得。

（二）根据语法中语态的固定结构，DIY教具彰显特色。

小学语法有主要的时态教学，也有不少零散的语法难点，位于教材的枝叶末梢，需要教师不断钻研教材，挖掘语法难点。有些语法知识贯穿整个小学阶段，循序渐进，随着年段的升高，逐渐丰富语言点，句子结构也随之复杂。教师在设计教具时，可以尝试把句子的修饰成分剔除，留下主干，帮助学生理解整个句子结构，从而了解最原始的语法知识。让我们来看一下教具对理解语法“人称和数的变化”所起的作用，以三年级的语言材料为例。

1. Change partners 句子替换

制作材料：（1）. 一张硬卡纸折成五面圆柱形。

                （2）. 用A4纸做成若干单词卡,写上：I, you, he, am, is, are

教具合成：把单词卡套在圆柱形上

演示过程：师：I am a girl.(横线上句子可自由发挥)

                  You are a boy.

                            演示说明：I are…这样的表达式是不可以的，范了语法错误。

                            指导学生用替换法配对人称和be动词，然后试着造句。

                     生：He is a student. She is a teacher.

在这一教学环节中，教师把抽象的教学难点“人称和数的变化”，通过直观的教具方式让学生理解一些固定搭配，听说读写是一个循序渐进的过程，先鼓励学生小组活动，互相监督有无搭配错误，通过反复的机械操练，为今后的正确读写打下基础。

教具也能说话，因为在语法课堂上教具能培养学生的交际能力。这包括学生之间的对话，师生之间的交流，以及学生对实物、图片等教具的感知，从而提高自己的听说能力。

2.“ There be”火车

       小学语法中很多句型是以“复现”形式滚动的，使学生熟能生巧，耳濡目染，这样的语法知识贯穿了整个教材，而且在每个单元的枝叶末稍都能找到，教师细心钻研语言材料，定能挖掘到不少零散的语法难点，如果在语法课堂中系统地讲授，集中地解析，显得语法既厚重又枯燥，教学效果肯定不佳。

小学语法知识中，there be句子不仅冗长，还经常与to have句型相混淆，比如说: Peter has a bag. / There is a bag in Peter’s desk. “物有与人有”在我们母语中是相通的，但在英语语法中却是相对应的一个概念。象there be这样的三段体句型对学生来说略有陌生，教师若继续以往的教学法宝：熟读加题海，恐怕没有良好的教学效果。其实这就是传统教学中的“连词成句”，甚至我们可以通过小组活动让更多的学生参与来设计自己的小火车，让其他组的队员们“行驶”这列火车，比一比谁的火车更棒！

制作目的：掌握there be冗长的句型结构。

制作演示过程：

（1）    利用三段体， 把There is a bag in Peter’s bag. 做成三张“车厢”单词卡片,分别为“火车头 there is ”、“车厢 a bag”和“车尾in Peter’s bag”。

（2）    “连词成句”，教师示范，摆放单词卡的前后顺序，使句子结构正确。

以上教学设计对句型结构的认识有了推波助澜的效果，但学生对知识真正的理解掌握可能还有一个过程，只有听说读写并进的学习方式才是有效有益的。为此，我又设计了互帮互助的学习模式，6人为一个学习小组，组长朗读一篇由there be句型组成的小短文，大家在一张白纸勾勒相应的物品及其位置，如此一来，一副图文并茂的作品产生了，然后以问答的方式对该图片加以审核，每组推选一名代表用there be 句型就该图进行简单的介绍。听说读写四方面的技能训练无一不渗透其中，既开创了学生创新意识，也培养了其自学能力。

四．小学英语语法课堂中运用DIY教具的组织形式：

       DIY教具在小学英语课堂的运用有以下组织形式：

（一）根据课的结构分步自制教具：

1、在课的引入部分实施“DIY”教具

       为了生动地引入教学内容，就地取材，做一些小教具，揭示本单元的教学重点，胜过教师把单词板书在黑板上，前者形式活泼，效果显著。在教授低年级英语教学“food”单元时,为了新授单词ice-cream,教师把一张粉色的手工纸折成漏斗状，俨然就成了一个paper ice-cream(纸冰激凌)，让学生拿在手里“摸一摸、闻一闻、尝一尝”，试着跟说句型“Touch the ice-cream. It’s cold. Smell the ice-cream. It’s nice. Taste the ice-cream. It’s sweet.”通过一个小小的简单的ice-cream教具，创造情景，新奇有趣，扫除了学生的交流障碍。

2．在课的推进过程中使用DIY教具

       环节的过渡和内容的推进，同样可以使用教具加强教学效果。因为语法是教授是层层推进的，结构复杂的句子结构和较难理解的语法难点正需要生动形象的DIY教具来化解。还是以低年级教学单元food为例，引入部分的冰激凌是让学生观察的，所以它是立体教具，随着课堂教学的推进，教师出示了三张不同颜色的冰激凌平面教具——vanillar ice-cream, chocolate ice-cream, strawberry ice-cream.不同的颜色代表三种不同的口味，使学生在视觉上分辨清晰，朗读单词时也就提高了准确度。

3. 在课的总结部分中使用DIY教具

       语言点是需要不断总结的，教师在课堂教学的最后不仅会总结今天所学语言点，同时希望学生心中形成“知识链接”，所以DIY教具可以帮助学生很好地掌握知识和达到复现的效果。语态固定结构中关于“人称和数的变化”:I am, You are, He/She is…传统教学中为了达到复现的程度，大量的题海练习常常占去了我们很多学习时间。为此，教师设计了一个三面立体纸质圆筒，每个面分别写Iam , You are, He/She is.,鼓励学生根据提示造句，并且举行小型的PK赛，看谁的句子新颖且没有语法错误。学生一边练习一边掌握了该语态的使用规律，从而大大降低了语法错误。

（二）根据教学目标和内容自制教具：

1.在以“听说”为教学目标的课型中使用DIY教具

       小型DIY教具用以“听说”为主的课型，借一本简单自制的“Christmas book”（圣诞书），材料只是一张较大的硬卡纸裁成一本小书，勾画一些关于圣诞的图片和文化信息，老师边说边翻阅小书，学生一边观察一边了解知识。与传统的PPT媒体教学相比，更有“翻书”的真实感，而且此类教具更适合鼓励学生自制学具，通过亲自动手了解语言知识和文化信息，小组间互相传阅，比阅读一本真正的的“圣诞书”更有趣。

2. 在以“读写”为教学目标的课型中使用DIY教具

       语法知识的教学目标以读写为主，那么DIY教具必须达到实用性，可以让学生看着教具说出句子结构，并鼓励大家写下来，教师更应注意教具中英语书写的正确率，培养良好的语言习惯。“There be”火车教具为了学生搭建了该句子的倒装结构，小组内既可以检查句子的表达中有无语法错误，还可以互相阅读写下来的句子。教师把颠倒的“火车”顺序贴在黑板上，学生根据there be句子的正确语序重新排列，认真朗读并写在练习本上。

五．小学英语语法课堂中运用DIY教具的原则：

（一）．直观性

从激发小学生学习英语的兴趣，使DIY教具在创设教学情境，营造轻松、愉快、适度紧张的课堂氛围等目的出发，笔者认为小学英语教学中教具的使用应注重科学性、趣味性、推广性。

直观性作为重要的教学原则之一，它符合建构主义的学习观和教学观。在课堂教学中教师恰当地运用DIY教具，能加强教学的直观性，提高课堂效益，增大知识密度，突破难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。因而教具在小学英语教学活动中是一种重要的学习资源并能起到重要的教学辅助作用。

（二）科学性
        DIY教具是教学的辅助工具，它的作用只能在教学活动中得以发挥。因为同样的教具由于运用的方法不同，所产生的作用效果也会不同，所以教师应根据不同教学阶段的教学目的、内容和方法的需要，根据小学生年龄特征的需要，科学地运用教具，避免过多过滥，使其真正有效地为教学服务。

科学性还必须注意制作过程中语法的正确表达式，如，There be 火车教具中的第一个“火车头”，只能写There,紧跟随后的be动词is和are只能写在第二节“车厢”，如果写上固定的be动词会与后面的名词短语单复数相矛盾，因为在制作教具的过程中务必要注意使用过程的科学性。

（三）趣味性       

　　新课程明确指出“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，逐渐培养其学习语言的能力，”可见，小学英语教学中的教具运用应遵循趣味性原则。

1. 功能多样

      教具不能仅仅是展品，只起到静态和平面的视觉效果，还应尽可能具备动态和立体的效果，如教师发挥创造性制成的calender book，具有运用简便、灵活、新颖的特点，学生除了能看到听到之外，还有可能去翻阅，可以去操作，使英语教学变得生动有趣，也为激发学生学习兴趣创设了更多的有利条件。

2. 保持新颖
      教具的选择与运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习的兴趣得以稳定和持续。一般在选择教具时，仅局限于平时生活中的原版、原物是不够的，教师可对教具在视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面做些效果处理，使教具表现出适当的夸张而与众不同，这样会更激发学生的学习兴趣。

 （四）推广性

在目前情况下，小学英语教师担负着较繁重的教学任务，不可能将过多的时间和精力放在教具的制作和准备上。因此，相同的教学内容可以推广到各个班级，充分利用教具，做到物尽所能、物有所值，这在一定程度上能减轻教师的工作量，使平行课堂教学都能使用，为广大教师一起研究制作，发挥一物多用之效。

六．小学英语语法课堂中运用DIY教具的方法与策略：

为了在小学英语语法课堂中正确地使用DIY教具，并为课后的教学改进提供详细的环节内容，我们运用了以下一些方法与策略。

（一）小学英语语法课堂中运用DIY教具的方法

1. 案例法

       在语法课堂中，教师摒弃了传统的教学法——“母语讲解法”，用生动的教具推进课堂教学，并获得不错的教学效果，从而达到了教学目的。教师通过教学反思明白了教具为语法课堂注入了全新的血液。因此，一个教具为一个语法知识服务，一个教具也就成了一个生动的教学案例。通过不同内容和程度的语法语法教学，教师收集了形形色色的DIY教具，每一个教具从设计、制作到演示，都给学生带来全心的视觉效果，以及事半功倍的学习功效。教师在教研组中交流该案例或将案例发表在各种大小刊物上，使同行间有了互相学习、互相推广的机会，提升了推广DIY教具的理论价值。

2. 经验法

       每一个DIY教具从设计到课堂实践定会产生相当程度的教学效果，当然也包括一些微小的不利因素，如教具成品过于华丽，吸引了学生的眼球，却忽略了教学本身。所以“经验法”鼓励教师认真写下教学反思和案例，从教具的设计意图到制作成品，每个环节都精心思考，尤其经过了课堂实践后，通过改进教具制作的某一环节和操作过程，力图使该教具在语法课堂中发挥最大优势。因此，课堂教学之余，教师应不断总结经验，才能提升DIY教具的使用价值。

3. 行动研究法：

       DIY教具在课堂中具有很强的可操作性，老师的单方面演示只是一部分教学，更多的教学片段中需要师生共同合作，一起操作，拨弄教具暗藏的“小机关”，通过“大家动一动”的兴趣，培养了“你我说一说”的能力，“一动一说”的过程使学生掌握了语言习得。可见，教师只是教具的设计者、制作者，师生双方才是真正的教具使用者。所以，如何真正使用DIY教具是很重要的，“行动研究法”为DIY教具的操作指明了方向。

（二）小学英语语法课堂中运用DIY教具的策略

1．课外延伸策略

低年级学生正处在行为习惯的养成阶段，课外延伸式的教学更能使他们如鱼得水，充分发挥其主体的创造性才能。DIY教具除了辅助课堂教学之外，课外更是学生的学习伙伴。为了巩固学生不大熟悉的there be长句顺序，教师鼓励学生模仿自己动手做一个微型学具，可以根据自己的嗜好不用“火车的身体”，发展想象的空间，做成蛇的身体等，学习效果同样显著。课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程。学习活动的课外延伸，优化了学生的学习方式，逐渐从被动学习转向主动学习，能根据活动的具体要求和自己学习能力状况，主动地调整自己的学习策略，由接受学习转向探究学习。

2．积极评价策略

       DIY教具有很强的个人风格，所以制作成品各有不同。如何评价一件优秀的DIY教具呢？首先，制作材料是生活中常见的，且成本教低，我们没有必要为了一个语法知识找寻珍贵的材料，所以，好的DIY教具就地取材、制作简单，美观大方。其次，教具在操作过程中必须具有一定的安全度，低年级学生尽量避免使用刀具。为了更好地推进课堂教学，师生互动配合，低年级学生模仿教师用大卡纸制作小书，可选择用“手撕法”代替剪刀剪裁，制作的小书反而有“复古款”之效，独具匠新。最后，一件好的DIY教具应该避免出现英语语法错误。无论是小到单词的正确拼写，大到语态中固定词的搭配或时态中be动词与人称的一致，教师制作教具前后须认真审查，反复诵读，使呈现在学生面前的DIY教具语言规范、语法正确。

七．小学英语语法课堂中运用DIY教具的注意事项：

当然，并不是每个语法点都需要教具辅助，我们要注意恰当有效地使用。

（一）DIY教具使用要适时、适度

教师要拿捏好教具的出示时间，过早的出现会分散学生的注意力；过频的使用教具，又会使学生在学习时应接不暇，容易造成“消化不良”。有的教具一经呈现就非常惹眼，教师便反复使用，当然“一具多用”实属高明，但出镜率过高反而喧宾夺主，阻碍语言的交流，教学互动模式单一，整堂课成了该教具的表演秀就不足取了。而教师一味的追求生动丰富的教学效果，必然会弄巧成拙，适时、适度最重要。

（二）DIY教具重在直观易懂

直观形象的DIY教具最容易吸引小学生的无意注意，既节约了老师用语言解释的时间，也为学生在感知、理解和记忆知识创造了条件。过于华丽复杂的成品能吸引学生的眼球，但也使他们忽略了学习本身。简单明了的DIY教具，打破了事先准备好、课堂上简单出示一下的惯例，在教师边制作边交流的过程中，师生有一种思维、语言的互动，这种互动将英语学习变得真实、有趣、生动。

（三）DIY教具设计为语法教学服务

DIY教具从设计、制作到课堂运用，每一环节都要紧扣教学内容和教学目的，不能偏离语法这一主题，主题要突出。正是因为语法的复杂、枯燥和深奥，才使DIY教具粉墨登场，从形式到内容降低了教师的冗长解说时间，更是让学生摆脱了题海战的折磨。因此，设计DIY教具为语法教学服务，从而大大激发了学生的学习兴趣，加大了教学密度，化解了教学难点，提高了课堂效率。

总之，教具只是一种辅助教学的手段，我们只有科学地、合理地使用，才能让课堂教学产生意想不到的效果。

英语是孩子的第二语言，现实生活中的交际运用也非常有限，加上枯燥乏味的语法点，无疑这些都成了他们语言道路上的拦路虎。因为孩子们的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。亲手制作教具的过程就是为学生创造真实的语言环境的过程，使学生对学习的内容形成清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，生动有趣的学具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，逼真直观的教具能使学生产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习气氛。