例谈小学英语词汇教学中的游戏运用

南京市赤壁路小学 韩佩玲

[摘要] 本文主要通过列举实践中积累的词汇游戏活动，探讨词汇教学中的游戏设计问题。文中列出了四类游戏，分析了各类游戏在词汇教学中的作用，指出了游戏设计应注意的问题。

   [关键词] 词汇教学  游戏运用  

 

词汇是小学英语教学的主要内容之一，课标规定，小学阶段应掌握的词汇数量是600-700个单词，50个左右的习惯用语。对于初学英语的小学生来说，牢固掌握这么多词绝非易事，词汇成为阻碍学生英语学习的一大难关。 “孤立呈现，复现率低，方法单一”是形成“词汇关”的主要原因之一，教师们尝试通过各种游戏活动，提高学生词汇学习的效率，但在设计游戏时，往往出现重形式轻内容、游戏目的不明确的现象。游戏就像做菜时的佐料，不同的游戏有不同的特点，就像不同的佐料有不同的味道，游戏本身无所谓优劣，重要的是能根据其特点，恰当地为我所用，达到教学目的。笔者试举几例，谈谈游戏在不同教学环节中的运用。

一、猜谜游戏——呈现新词

猜谜（guessing game） 是深受学生欢迎的游戏，它的操作方式灵活多样，可以是利用实物, 多感官参与的Listen/look /smell/touch and guess；借助简笔画的draw and guess；依靠表演的Act and guess游戏等。在猜谜活动中，教师与学生之间的交流是以“信息差”为基础的，以悬念来激发学生思考，不断探究。

以Draw and guess游戏为例，要呈现 “tree”一词, 教师在黑板上先画一个圆，此时学生得到的信息是一个圆，他必须快速思索，生活中见过的哪些物品是圆形的，再联系学过的词汇，猜出：It’s a ball/apple/orange/ clock……, 此时学生已有词汇被激活，当学生屡猜不中时，教师添上一个三角形完成图画，学生恍然大悟：“原来是一棵树”，当“tree” 音形义三位一体呈现在他们面前时，脑海中会留下深刻的印象。

单词是语言的最小单位，但它决不是孤立的单位，它们总是以各种方式集结在一

起，传递着各种信息。词汇教学的主要任务是让学生理解记忆所学词汇，最终达到熟练运用。根据专家研究的结果，新知识加工水平越高，越容易被记住，也就是说，当我们呈现新的词汇时，如果单一地让学生认读、拼读，并不能帮助学生记忆，只有建立起多方面的联系，才能让学生更容易记住所学内容。在词汇教学中可以建立的联系有：音形义的联系、与生活经验的联系、与旧知识之间的联系。在新授阶段，要以此为原则设计游戏，让学生尽可能建立多方面的联系，让学生在首次接触时，就有一个全面的认识—— 音，形，义及用法，促进理解，帮助记忆。

二、说唱游戏 —— 再认新词

一组新词呈现后，学生需要有一个再认的过程，辨清不同单词的音形义，在脑海中形成稳定的记忆。说唱游戏语句简短，富有韵律，便于记忆，非常适合词汇再认阶段的教学。如，学习了5B Unit 1 A new term一课中的科目类词汇后，为了帮助学生理解记忆，教师让学生完成以下一则儿歌并诵读：

English, English ，ABC,

Math, math, one two three,

Chinese, Chinese, read, read, read,

PE , PE, jump, jump, jump,

Science, science, great fun!

其中横线部分留白，让学生自己完成，在此过程中完成对单词的再认。再通过大声诵读，加深对新授词汇的理解和记忆。

在儿歌说唱游戏中，学生不是简单的跟读背诵者，而是儿歌的创作者，教师要为他们提供创作的机会，留足创作的时间。 教师可以采用“旧曲填新词”游戏，选择一些适合的旋律，让学生根据旋律填词。“Bingo”是一首非常适合填词的歌，可以用在很多类名词的教学中，如：

a. 水果类: peach，lemon，mango，pear…

歌词： I know a fruit that’s good to eat and apple is its name, oh. a-p-p-l-e,

       a-p-p-l-e，a-p-p-l-e and apple is its name oh.

b. 食物类：bread,pizza, pie, cake, noodle …

歌词： I know a food that’s good to eat and apple is its name, oh…

c. 饮料类：juice, coffee, milk…   

歌词： I know a food that’s good to eat and apple is its name, oh…

d. 动物类：monkey, tiger, bear…

歌词： I know a funny animal and monkey is its name oh…

e.交通工具：

歌词：I know one thing that goes very fast, and metro is its name ,oh …

三、Brainstorm 头脑风暴游戏 ——再现词汇

在复习阶段，词汇教学注重词汇质量、词汇积累的数量及词汇记忆方法的指导，开放性和综合性的游戏活动，可以最大限度地让学生回顾、再现词汇，有效地组织学生参与课堂教学活动。

头脑风暴游戏非常适合梳理、回忆学过的词汇，学生围绕一个主题，联想出相关词汇，进行归类总结，建立不同词汇间的联系，有利于记忆。头脑风暴有多种玩法，常用的有两种：

1.      主题式: 围绕一个主题，说/写出相关的词汇,并用一句话说明其与主题的关

系，即为什么选择该词。 如，以Halloween为主题的头脑风暴：

 

 

pumpkin   lantern   costume  mask  candies   chocolate   trick or treat  children   happy     excited      exciting   walk    game     how many   a lot of   …

 

Halloween

 

 

 

                            

 

 

 

 

P1： They make pumpkin lanterns at Halloween. 

P2： They wear costumes at Halloween.

P3:  The children wear masks at Halloween.                           

P4:  They ask for candies at Halloween.

2.      字母联想式, 如：

圣诞节来临之际，以 Christmas为题，让学生以其中的每个字母为单词首字母，在规定时间内写词，全班核对，划去相同的词后，剩余词最多的人胜出。

C: chip chair, China,   H: hair, here, he , red, rooster, rabbit,  

I: is , ice , interesting, inch, ink,   S :sad, same, side, some,

T: tea, tool, two,  M: man, make, milk, model,  A:apple, an, art, arm,

另外，单词接龙，Simon says ，Bingo ,拆字，组字游戏等，都比较适合复习阶段词汇教学。

四、趣味识记游戏 —— 巩固记忆

在复习阶段，我们不仅需要让学生回顾、再现学过的词汇，还需要让学生认识一些构词规律，运用构词规律记忆词汇，这是一种较深层次的思维活动，趣味识记游戏可以激发学生主动思考，感悟规律, 加深记忆。如：

（1）    认识词汇形音联系的游戏—— 添、减、换字母成新词：

添字母：all-tall-wall –fall， ear-hear-year-dear ， an-man-fan-can-pan

换字母：book-look-cook-took,  pen-ten-men-hen

减字母：chair –hair-air

（2）认识构词方法的游戏—— 找对子

将这些词做成卡片，像玩扑克一样，四人一组，各抓几张，出牌碰对子，最先碰完的胜：

head+ache/super+market/ air+port/house+wife/house+work

/home+work/class+room/week+end/bath+room/pine+apple/ book+mark/ book+case/ …

五、模拟交际游戏——运用词汇

 词汇教学的最终目标运用词汇进行表达。在课堂教学中，可以采用模拟交际的

方式，从不同角度运用新词，使学生耳熟能详。如,学习“kite“一词，教师通过draw and guess 游戏导出 “kite”后,通过谈话交流方式不断加以强化：

Is it your kite?

Where is the kite from?

Do you like flying kites?

Can you make kites?

How much is the kite?

Do you fly kites every week?

可由教师提问，也可以鼓励学生提问。在回答完一系列关于kite 的问题后，学生不仅记住了音形义，更重要的是与自己联系在一起，与真实的生活背景联系在一起，这个词就具有了交际意义，而不是一个孤立的单词，在词汇教学阶段，要始终坚持“词不离句，句不离景”。

六、游戏设计应注意的问题

词汇教学有明确的目标，在这个目标中，不仅有听说读写的质量要求，也有一定的数量要求，质和量是密切相关的，我们既不能片面强调词汇个体的熟练，也不能一味追求数量的增加，同时，要认识到词汇学习是需要过程的， 任何急功近利的想法都有可能挫伤学生学习的积极性。因此，在设计游戏时，要注意以下几个问题：

1.      游戏要有明确目的。在新词呈现阶段，活动设计的重点放在音义结合上，随着教学的深入, 游戏设计的重点应逐步提升到音形义的结合上，设计的游戏应有层次，有坡度，避免同一课时设计几个平行作用的游戏，要根据教学目标的不同，设计有针对性的活动。

2.      游戏要精心组织。既是活动，其组织形式是非常重要的，但无论是集体活动，还是小组活动，无论是竞赛，还是表演，无论是游戏，还是说唱，活动的内容必须围绕目标精心设计，避免表面热闹，脱离目标的活动。

3．游戏要充分利用资源。小学阶段的词汇以名词、动词、形容词为主，我们在设计活动时，应遵循直观性原则，充分利用实物、图片、课件、简笔画、体态语言、网络资源，给学生提供建立多种联系的机会，使他们通过一个个不同层次的活动，加深对词汇的认识，从而掌握这些词汇。因此，在设计活动时，避免语言输入单一，输出量少的活动。

4．设计游戏时要考虑相应的评价手段，个体评价与集体评价相结合，我们设计每一项活动都应以鼓励孩子参与为目标，尤其竞赛活动，一定要公正、公平，必须有相应的记分标准，让学生明白如何可以获胜。评价时，要注意兼顾学困生，可以适当调整评价方式，避免单一而统一的评价方式。

总之，游戏有利于激发兴趣，是提高词汇教学效率的一条有效途径，构思精巧的活动不仅能给课堂增色，更能激发学生学习的兴趣，提高目标达成的效率。游戏设计的关键是明确目标，采用恰当的形式，将词汇学习目标融入游戏中，让学生在游戏中感悟，在游戏中强化，优化词汇学习效果。

 

 

 

 

参考文献：

[1] 胡春洞.英语教学法 [M].北京：高等教育出版社，1990.

[2] 【英】 David Whitebread 主编，赵萍 王薇译．小学教学心理学[M]．北京：中国轻工业出版社，2002．

[3] 【英】 Pecci J.S．著，李宇明导读. 儿童语言[M]．北京：外语教学宇研究出版社，2000．

[4] 桂诗春.心里语言学 [M]．上海：上海外语教育出版社，1998．

[5] 张昌梅 Word power 板块教学与词汇学习兴趣 《中小学英语教学与研究》 2008年第1期