基于分层次教学理念的初中英语阅读课教学 初中英语获奖论文.doc

中学 金莹艳

摘要：初中英语阅读课文的教学是每个单元教学中的一个难点，而班内学生存在英语学习基础、英语学习能力、英语学习兴趣等方面的差异更使英语阅读课文的教学难上加难，教师很难在同一时间照顾到班上所有的学生。分层次教学理念重视学生间存在的差异，倡导从每个学生的实际水平出发，对不同的学生进行有差异的教育。因此，笔者尝试在英语阅读课中实施分层次教学，以期能够提高班内学生的课堂参与度，让所有学生都有所进步和发展。

关键词：初中英语，阅读教学，分层次教学

一、 引言

初中阶段是学生打下英语学习基础的非常关键的时期，目前我国初中英语课堂教学仍然是以大班内统一授课为主，而班内不同学生的英语学习基础必然会存在一定的差异，再加上不同学生的智力，接受能力以及对于学习英语的兴趣和态度都有所不同，这就使教师很难在同一时间照顾到班内所有的学生。笔者在平时的教学中就会有这样的体会，在讲解一个知识点时，同一个班级内的学生会有多种不同的反应，学优生会觉得老师怎么一直在重复他们已经掌握的知识，中等生会觉得老师所讲的内容好像有点耳熟，而学困生会觉得老师在讲新内容、他们完全听不懂。特别是在英语阅读课文的教学上，成绩较好的学生听得津津有味，成绩一般的学生却还处在似懂非懂的状态，而成绩不太理想的学困生则会完全处于一头雾水的状态，而教育不应只为少数人服务，教育是要面向全体学生的，使全体学生都有所发展。

在初中英语每一个单元的教学中，阅读课文的教学是部分中等生和几乎所有学困生在课堂上最容易分散注意力的时候，因为阅读课文对于这部分学生来说既枯燥又难以理解。因此如何使这部分学生能够积极参与到课堂中，在力所能及的范围内有所学、有所提高，才能真正体现《义务教育英语课程标准》中“英语教育要面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础”的思想。而要使全体学生都有所发展，就必须从每个学生的实际出发，对不同的学生进行与之相适应的教育，实施因材施教，而分层次教学就是对不同层次的学生采取不同的教学方法，照顾到每个层次，使每个层次的学生都能取得一定的进步，真正地使教育面向全体学生。

二、分层次教学的概念

Diane Heacox认为：“公平就是给每位同学提供他们需要的东西”。那么怎么样才能尽可能满足每位同学的需要呢？这就需要教师在授予学生知识前充分地了解每位同学，制定出尽可能适合每位同学的教学方法，使每位同学都能在原有的基础上有所发展。何明在《多层次教学组织模式的研究与实践》中指出：分层次教学就是“教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”。分层次教学主要有分班分层，“走班制”分层和班内分层这三种形式。分班分层就是把学生按照学习成绩和学习态度等方面分成几个层次，不同层次的学生被安排到对应的不同的班级，因此在同一个班级上课的学生他们的学习层次是相似的。“走班制”分层是“以固定的行政班为基础，在部分学科教学中，让学生自主选择，师生协作认同，重新组成有层次区分的教学班”（沈韬、倪志刚，2009）。在“走班制”分层模式下，除了规定的部分学科外，其它的教学活动都在原来的班集体进行，它是固定的班集体和分层的教学班的结合。而班内分层次教学是指把全班学生根据学习成绩，学习能力，学习兴趣和学习态度等的不同分成优等生、中等生和后进生三个层次，然后在同一个班集体内，为不同层次的学生制定有差异的教学目标，设计有差异的授课内容，布置有差异的课堂练习和课后作业等等，所有的活动都在同一个班集体内进行。当然，这种优等生、中等生和后进生的分层也不是绝对的，它是动态的，是根据学生的进步情况和表现而变化的。班内分层次教学是因材施教思想在班级教学中的运用，它重视学生的个体差异，为每一个学生在原有的基础上有进一步的发展提供了体会，能够很好地体现学生的主体地位。

三、初中英语阅读课班内分层次教学过程

（一）教学目标分层

对于每一单元的阅读部分，学优生不仅要熟练掌握文章中涉及到的新的词汇、词组和句子以及他们的用法，还要对文章的整体结构和思想内涵有很好的把握，能用自己的话对文章的大意进行复述和概括总结，同时还要做到流利背诵阅读文章并熟练默写整篇阅读文章；在阅读能力方面，优等生要有计划地广泛阅读《英语周报》等课外阅读材料，在阅读过程中，要能够根据上下文猜测词义，提高自己快速理解文章大意的能力和快速过滤无关信息寻找特定细节的能力，同时还要具有总结概括阅读材料主旨的能力，还有，在阅读过程中，学优生还要养成勤查字典和发现好的短语或句子就记下来的习惯，为自己的写作做储备。对于中等生，他们除了要熟练掌握课本阅读文章中出现的新词汇及其用法、重要短语和重要句型，还要能够较好地把握文章的整体结构，同时能够熟练背诵整篇文章（对于实在觉得有难度的学生，教师可以放宽要求，允许分两到三次背完。），并能听写文章中的重点词组和重点句型；在阅读能力方面，要能基本读懂和课文阅读材料难度相似的课外文章，能根据指示寻找到特定的细节信息，同时慢慢培养根据上下文线索猜测词义的习惯和碰到不懂的地方多查字典的习惯。对学困生，他们要基本掌握课文阅读文章中出现的新词汇、一些重要词组和几个重点句型，能在教师的帮助下朗读文章中的部分内容，并能听写或默写文章中四到五句的核心句子；在阅读能力方面，学困生要能够根据简单的指示寻找到一些简单并且明显的信息。

以人教版新目标英语的八年级下册教材中的Unit4 Section B(3a)为例。教材原文如图3.3。学困生需要掌握阅读材料中出现的be in good health, report card, nervous, true, disappointing, lucky这几个重点词汇；他们需要掌握的重点句型有：My science teacher said I was lazy. My history teacher said I could do better. My math teacher said I was hard-working. My Spanish teacher said my listening was good. 学习本篇阅读材料的主要目的是让学生学会如何以信件的形式用英文向他人描述自己各门学科的学习成绩状况，因此这四个句子是这篇阅读材料的四个核心句子，教师要求学困生对这四个句子不仅要熟读，还要背诵和默写，由于这四个句子句型比较单一，学困生掌握起来也没有太大困难；除了这些，学困生还要在教师的帮助下熟练朗读阅读材料中的第一段和最后一段，这样可以让学困生基本了解英文信件的结构和写信时常用的问候方式。对于中等生，他们在掌握in good health, report card, nervous, get/be nervous, envelope, semester, true, disappointing, lucky这些词汇的基础上，还需要掌握： be in good health的近义词组keep healthy和stay healthy. True的名词形式truth以及与之相关的词组come true. Disappointing和disappointed的区别. Lucky的变化形式luck和luckily以及这三者的词性和用法；在句型方面，中等生在掌握My…teacher said I was/could…这个基本句型的基础上，还需要掌握I am sorry to hear that…, I hope that…, I have a hard time with…等句型；在此基础上，中等生还要能够熟练朗读整篇阅读材料，较好地掌握英文信件的格式和常用的写信时的问候语，同时在给予足够时间的前提下一次性或分成几次来背诵整篇文章。对于学优生，他们在中等生要求的基础上，还要能够熟练地默写整篇文章，并且能够用自己的话向别人转述该信件的主要内容，如：Yesterday, Alan wrote a letter to his grandma. He told his grandma about how he did in the end-of-year exams. ……教师这样要求学优生的目的是为了更好得培养学优生综合运用语言的能力和他们的创造性思维……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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