兴趣在方法中提升 目标自定向里成就 —浅谈英语早读课高效阅读法的运用 初中英语获奖论文.doc

中学 郭爱平

【摘要】英语早读课是朗读训练的黄金时间，是学生温故知新的宝贵时机，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。英语老师必须充分利用好这一时间，要根据学生的实际情况不断地调整自己的教学策略，充分调动学生的创造性和参与性，不断优化和提升早读的效果。英语早读效率的高低直接影响到英语教学的效果。本文针对不如意的现状，力求探索出一条切实可行高效的早读新途径，从不同的内容，多样的读法，兴趣的培养、方法的指导、目标的锁定、检查的手段等方面加以阐述英语高效阅读的几种方法。

【关键词】英语早读   定向目标   方法兴趣

新课程标准指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云“读书百遍，其义自见，”“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳。 “一日之计在于晨”，早晨是一天中的黄金，研究表明人经过一夜睡眠后，大脑皮质得到充分休息，神经细胞又恢复活力，这时大脑皮质的兴奋程度变得十分强烈，就像一块擦干净的黑板，写上去的字就看得更清楚，印象也更深刻了。英语作为一门语言学科，是通过朗读把死的书面文字，通过声音把它激活起来，早晨的朗读（以下称早读）无疑是最为有效的，英语早读忽视不得。

目前，英语早读的现状并不容乐观，主要表现有下面几种状况：1、目的不明：有些学生自觉性不够，看老师早读，老师在学生认真的读，老师一走，学生就开始开小差，聊天，跟老师玩捉迷藏。也有的学生做昨天没做完的作业，也有学生认为：英语早读只是一种形式上的读书，并无多大作用，倒不如读点社会或做几道数学题效果明显……更可恨的是我们教师对早读目的不明，人到心未到，教师自己到了教室，干巴巴的站着，没有目标，没有任务给学生，好像自己是局外人，早读是学生的事与己无关。早读流于形式，收效甚少。2、目标不清：教师早读布置任务太多，有些学生却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就读教材，看到别的同学读笔记，他也就读笔记，自己毫无主见，乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多，教材要读，笔记要读，单词要背，结果是什么都读了，什么都没读懂。这样的早读课是很难收到效果的。3、无人引领： 基础差的同学根本不会读，英语不同于母语汉语，如果音标没掌握好，它就会连基本的单词也读不来，结果是坐在那里浪费时间，当然也就没有效果可言了。4、方式呆板：读的方式也很死板，千遍一律都是个人自读，亘古不变都是个人放声朗读、单调，乏味，扼杀了学生读英语的兴趣。5、机械重复： 每次都是机械重复地读单词，让学生不但失去新鲜感，而且产生厌恶感。6、缺乏情感：早读时，教师只是起着监督者、巡逻者的作用，对于基础较差的学生，教师一味地忽略他们，从不进行鼓励，也不加以方法上的引导。当然不利于早读效率提高的因素还很多不一一列举。如何改变这种低效率的早读方式提高英语早读的效率？

一、方法常新  兴趣浓      

兴趣是第一老师，有了兴趣，学生才会更好的早读。学生读英语的兴趣不是天生的，是需要我们教师加以悉心的培养，俗话说，“强为之不如自为之，自为之不如好为之，好为之不如乐为之，好为之是兴趣。”乐为之是自己自觉的行动，是做事的最高境界，教师就要想方设法运用各种各样的手段来培养学生学习英语的兴趣，学生对英语学习有了兴趣，英语早读的兴趣也就随之而来。

1、领读  教师领读，我们教师普遍采用，不赘言。有的课文是教师领读好还是让学生自己领读好，这要根据课文内容的需要，该教师读就教师读，该学生读就让学生读，有时教师腾不出空，可以让英语基础好，语音语调比较准的学生上台领读，让其他同学跟读并模仿。如九年级英语中每单元的最后一篇Reading，从内容，难度看，最好让英语基础好的学生领读，其他同学跟读，通过反复的领读、跟读，大部分学生肯定会读，达到了人人开口的目的，这种兵教兵的方法，领读的学生感到荣幸，为他日后学习英语树立信心，跟读的学生充满羡慕，倍感亲切，也有出于嫉妒，激发学好英语的动力。

2、轮流读  可以根据班级学生的序号，学生组序，学生桌位排序等，按顺序让每位同学在早读前做好充分准备，给自己同学作示范领读，教师最好要提前告诉领读同学任务，轮到他领读时，让他（她）组织好同学今天的早读，这样三年下来，每位同学都会轮流到好几次，这种领读的方式既锻炼了学生的组织能力，更重要的是为学生学好英语培养了自信心。

3、小组读  小组间开展竞赛，评出那组最响、最齐，语音语调最标准那一组。如九年级英语各单元中3a几篇文章让学生抽签，抽签后各组作好准备，比赛开始后，学生积极参与。这样的的形式学生兴趣高，组内成员互相监督，互相促进帮助，共同提高，达到了人人参与目的，这种形式的朗读最大的优点是互相促进，互相制约，有利于班级形成合力，达到整体移位的目的。

4、抽签读   随机抽学生序号读，让学生增加一点危机感，好奇感，如早读前明确告诉学生，今天的早读课给同学们抽签领读某一内容，教师事先准备好纸卷，学生准备后，时间到了让学生上来抽，大家很激动，很兴奋，也期待着。抽到的，给同学起示范领读，他（她）有荣幸也有恐惧。这种形式的领读，学生准备认真，谁也不敢怠慢偷懒，万一抽到自己，示范不了在同学面前面子拉不下，这种形式的领读有点扬鞭奋蹄的味道，但给学生准备的时间要长些。

5、同伴读   学生同伴之间相互对读，互相监听，共同提高，调动他们的积极性，增加同学的友谊合作，激发他们的兴趣。比如读听力材料时，学生可开展俩人的对读。这种形式的朗读适宜课文比较简单的内容，如九年级Unit11 3a They are all at the mall.

6、奖励读  听起来悦耳，其实它是对上课不认真、早读不自觉的学生的惩罚。直接的说惩罚他多读，学生出于面子往往一下子难以接受，改用奖励他多读，语气委婉易于接受，在读的过程中，也一些学生不认真的读，当然老师发现时也不必生气，要做好劝导，让学生在多读中强化他记忆同督促其进步。这种方法也不宜常用，只能作趣味性的调节。

还有其它方式如探究读、默读、跳读、扫读、自读、听录音跟读……各有各的优点，各有各的弊端，不一一列举。每一种读的形式都可使用，每一种读法都可相互穿插进行。无论是读书学习，还是干其它的事都一样，要想学习效果好，就得多想办法，激发学生的兴趣。浓郁的兴趣是不竭的动力。

二、内容不同  读法异

英语新课程标准明确指出要“丰富课程资源，拓宽英语学习的渠道”。英语教师要在“读”字上做足文章，读的内容不同，方法也就不同。

1、大声朗读法   单词是学习英语最基础的环节,一个好老师就应适时地教会学生如何全方位地记住单词。早读用来识记单词效果好。教师必须调动学生多种感官来识记单词，古人提倡“五到” 即: 眼到、 口到、耳到、心到、手到。我们指导学生识记单词也要做到眼睛看着单词， 口里读着单词、耳朵听着单词、心里想着单词、手指写着单词, 五官俱到, 这样记忆效果就会好。在识记新单词时, 首先要学生读准音。高声朗读是识记单词的最好方法，笔者做过这样的实验，让两个班级的同学朗读同一内容，一班是大声读，而另班则默读，给予他们相同的单词，相同的时间。然后以听写检验实践结果。大声朗读的效果远远高于默读，笔者的实践也证明了这一点，效果确实明显，因此学生识记单词，要采用大声朗读法。

2、音节划分法朗读   对于一些音节比较长的单词，学生朗读觉得有难度，教师可以指导学生采用音节划分法进行朗读，这种方法可以化解读单词的难度。

    比如九年级词汇pronunciation,experience,knowledgeable,fascinating,advertisement等，教师让学生把这些单词切成一块一块的来朗读，通过切块朗读，解决了学生不知怎么停顿的难题，音节划分法朗读能化难为易，便于学生朗读、记忆，这种方法更能激发学生的学习兴趣。

3、分类法朗读   要想让学生更快的，更容易的记忆单词，教师要对学习内容进行梳理归类，在复习时尤其重要，分类方法多种多样，按构词分，有合成词、派生词等。  如九年级词汇合成的有：friendship,airplane,downstairs,fisherman,underground,indoors,

backboard,girlfriend,toothpaste,schoolbag,homeland等。

按词性分，有动词、名词、形容词、副词、介词等，让学生分类朗读，学生便于朗读，也便于记忆，对复习巩固极有好处。

4、口诀法朗读   有的学生单词记住了, 但不能灵活正确的运用单词(尤其是词的形式), 这就如同建房子准备好了砖块, 不知道怎样盖起漂亮的大厦, 盖房子需要设计和框架,语言也有“框架”———语法。 对于一些语法内容，学生感到比较难，采用口诀法朗读。比如be 动词的口诀：I我用am，You你用 are，is连着he他she她it它,单数用is,复数用are。基数词变序数词歌诀:基变序，有规律。一二三特殊记,其它后面th添.八少t,九去e,以y结尾改ie.five,twelve两兄弟,ve要用f替,其后莫忘th。若是遇到几十几,只变个位就可以。

背口诀不仅可以好读好记，也富有趣味性，更能达到复习巩固知识的目的，还能拓宽知识面,丰富早读内容。

5、翻译法朗读    语篇背诵是语言素材积累的最佳途径,语言丰富了,材料充足了， 一旦掌握了运用技巧, 就能随意提取、运用自如。学生背诵课文往往很难，原因是背诵技巧没有很好掌握。背诵除了熟读课文内容, 理解文章大意, 搞清课文的内在联系,还要掌握背诵的方法，背诵方法掌握了就可收到事半功倍的效果, 翻译法朗读是好办法，对于要背诵的文章，教师可以指导学生采用翻译法朗读。学生先把课文从英语翻译成中文，理解记住内容，在理解了内容的基础上朗读，边记内容边朗读，一边朗读一边记内容，内容记住了，背诵也就解决了。这种方法背诵速度快，巩固效果好。翻译法朗读是轻松背诵课文的好方法。

除了上面提到的几种朗读，还有大声朗读、无声的默读、快速的浏览、边走边读，有理解性的慢读......

三、目标定向  有所得

有实效的早读一定要即时检查, 应善始善终, 保质保量。只安排早读的任务而不检查其效果, 对学生起不到监督的作用，教师要做好对早读效果的检查和抽查。抽查的内容教师根据学生学习基础的层次，优生差生兼顾, 难易适中。教师如能每天从早读一开始就做到有计划、有安排、有目的,有检查，并持之有恒，一如既往，那么学生的早读定有所得，一定能收到良好的教学效果。每天学习的内容不同，早读的目标不同，检查的手段也有所不同。

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