论任务型教学中的音标教学

"i” 组   [i]  [i:] ŋ Λ ۸ єэЭ3 e FW  E T V כ

"u” 组  [u]  [u:]

      当然，所以利用汉音与音音的相似性，只是辅助音标教学，不是让学生用普通话发音习惯去套英语语音，二者有相似之处，但并不相同。

2). 收集绕口令

     如练习元音[Λ]

How many cans can a canner can if a canner can can cans?

A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.

6.      辅音音素的认读。

      在教辅音时首先要强调声带的振动与否，这是区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如：

[pig]-猪      [d۸k]-鸭

[big]-大      [d۸g]-挖

      可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象，清浊音一起练习。

      还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音，那么他一定是在后面加了元音[E]。辅音本来就不能单独存在，所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀，因为这是只有在词中才有的现象，所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法：

lack-black, tab-table, tar-star, ol-old

      除了以上公认的教学方法外，本人认为辅音还可以这样教：

1)．利用26个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记[p]，利用b字母的音名记[p]，类似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,I,f,s,的音名来记。

2)．利用较熟悉的单词来记。单音与单词的结合

      音标教学不能就音论音。那样，既不符合统筹原则，也不能练好音。单音要在词中反反复复地“钻进去”，“跳出来”，不断“考验”，不断纠正，不断体会，才能“定型”。如：bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man

      这样一列单词中，元音只有一个/*/，其他均为辅音，前后两个单词首尾接龙，学生很容易读出这列单词，并可从中熟练掌握12个辅音：

/b/, /g/, /d/, /f/, /t/, /k/, /n/, /s/, /p/, /t/, /m/, /n/

      这种列单词的方法又有趣，又行之有效，有利于辅 音的牢固掌握。同时，收集单词的任务还可交给学生，由学生查阅字典来完成。学生在查字典的过程中，无意识地练习了他们的拼读能力。很适应任务型音标教学。

3)． 收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法，如：

[F] [s]

She sells seashells by the seashore,

The shells she sells are seashells, I'm sure.

So if she sells seashells by the seashore,

Then I’m sure she sells seashore shells.

7.      除了以上方法，音标教学还要注意这些方面：

1). 严格要求与适当宽容结合

      在音标教学中，如合理的将严格要求与适当宽容结合，教学将会更加轻松，时间将会更加有效。

      严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言，也是就学生听音，辨音，模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳口心齐动，并成为习惯。

      适当宽容是就单个语音项目（如一个单音）的一次训练而言，也指个人语音客观存在的差异性。

      在音标教学的过程中常常见到这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到学生的发音完全准确。这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力，花费了过多的时间。

      有的教师每教一个因素就搞一次人人过关，这样做忽略了一个事实：每个人对语音的接受能力是不同的，有快有慢。在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握，但又不能急于求成。

      个人的语音是否准确，标准，不是绝对的，而是相对的。就是英国人，或伦敦人说英语，其语音也都是在大同之中有小异。这方面也说明语音教学严格过度，就会白白浪费时间。

2).  入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合

      语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。这种标准是纯粹语言学上的，是假设所有性别，年龄，职业，地位的人在任何场合说话时都用同一种语音，语调。入门阶段语音教学主要是这一层次。这一层次的教学方法以示范和模仿为主。发挥创造性只能在学习方法和技巧上。

3).  模仿练习与掌握规则结合

      模仿练习是第一性的，掌握规则是模仿的深化和简化

      模仿的前提是示范。无论是单音还是语调，示范都要力求是对比性的，即把示范的音放在其他音的系统之中。如：[æ ] [e] [E] （高低，前中对比）

      对比示范几遍后，即可突出所要重点示范的项目，连续重复几次。可先慢后快，也可相反。模仿要先个别，后集体，高声与低声交替。

       规则显示单独的音与其他音的联系，即在共性之中 突出个性，把未知的音与已学的音联系起来，突出新点，难点，重点。因此，规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导，它化复杂为简单，化难为易。象元音的发音部位和发音方法关系图表，辅音分类图表等，都属于规则的基本范畴。

4).  集体活动与个别活动结合

      大班进行语音教学，集体活动是必要的。为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”和“独唱”结合，穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查，辅导，并指导学生相互检查，相互纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。

8.      强化音标教学

1)     保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。

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