论任务型教学中的音标教学

2)     配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。

3)     对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

4)     每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

5)     及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。

6)     每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。

      经过以上任务型音标教学，学生的拼读能力能够明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。当然，音标的重要性是相对的，有限的。因此教学中不能喧宾夺主,不能把音标教学课上成语音学课。

参考文献：《英语教学法》，高等教育出版社，胡春洞 主编

《实用英语语音》，高等教育出版社，葆青 编著

《初中英语活动课研究》，湖南师范大学出版社，彭秋荣 主编

上一页  [1] [2] [3] [4]